“以學生為本”的高校思想政治教育探析

李玲 馮海燕

【摘 ?要】 高校思想政治教育中的 “以學生為本”指教育要從學生的發(fā)展出發(fā)，注重發(fā)揮學校教師的引導作用，使學生獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)發(fā)展;而要做到以“學生為本”，需要教育者在思想觀念上確立以“學生為本”，在實施過程中要分類型分層次建立學生信息特征庫，分步驟細化思想政治教育目標和考核目標，在教育方法上要多給學生和教師自主權(quán)，依據(jù)其個體特性，順勢誘導，激發(fā)其主動性，促進學生自身主動挖掘和發(fā)展其潛能和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】 思想政治教育 ?教育方法改革 ?以學生為本

【作者簡介】 李玲，華中師范大學醫(yī)院黨總支書記，副研究員，碩士，從事思想政治教育工作;馮海燕，北京政法職業(yè)學院基礎(chǔ)部思政教研室副教授，從事歷史、思政研究。

【中圖分類號】 G641 ? ? ? 【文獻標識碼】 A ? ? ? 【文章編號】 2095-5103（2015）04-0060-02

2014年10月光明網(wǎng)報道，中國農(nóng)業(yè)大學出臺的本科生自由轉(zhuǎn)專業(yè)政策，打破了各高校只有在原專業(yè)名列前茅的學生才具有轉(zhuǎn)專業(yè)資格的慣例，讓每個學生學其所愛、學其所長，體現(xiàn)了我國高校教育改革中的“以學生為本”。“以學生為本”是指教育要從學生的發(fā)展出發(fā)，注重發(fā)揮學校教師的引導作用，使學生獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)發(fā)展。

一、我國高校思想政治教育中背離 “以學生為本”的表現(xiàn)

1. 教育價值定位出現(xiàn)偏差

當前高校思想政治教育在價值取向上仍然強調(diào)社會本位，突出強調(diào)社會價值，忽視學生個人價值;更多地從教師的立場出發(fā)“要給學生什么”，而很少從差異化的學生角度出發(fā) “學生需要什么”。學校通過提供學習的設(shè)備場所、教授的內(nèi)容，限制了學生自身潛能的發(fā)掘。

2. 教育目標設(shè)置及實施過程差異化考慮過少

我國在高校思想政治教育過程中，對學生的差異化考慮過少，大多數(shù)高校仍然采用簡單方便易操作的同一標準或同一尺度、同一條件去設(shè)置思想政治教育目標和考核標準。對目標實現(xiàn)過程中，不同生活環(huán)境、知識背景、思想道德水平的學生的目標設(shè)置單一，用同一尺度來規(guī)范和約束不同的學生，雖然看似保證了學校考核制度的公平，卻忽視了高校學生道德品質(zhì)的多樣性與個體的差異性，不利于學生個體的潛能發(fā)揮。

3. 教學方法仍顯呆板缺乏創(chuàng)新

雖然近幾年我國高校的教育方法有所改進，但在“社會本位”的價值引導下，高校思想政治教育的主要方法還是灌輸式教育，在教育過程中沒有充分激發(fā)學生的主動性，缺乏必要的互動，抑制了學生的發(fā)展。

4. 教學內(nèi)容相對滯后

我國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展，社會變革的關(guān)鍵時期，高校學生作為接觸這些信息最方便迅速的群體，他們的思想和興趣點很容易隨著社會的變化而變化，而高校思想政治教育安排的內(nèi)容顯然無法與他們關(guān)注的問題同步，他們的疑問得不到及時解答，人生價值觀會受到?jīng)_擊，陷入迷茫。

二、我國高校思想政治教育中背離 “以學生為本”的原因分析

1. “社會本位”價值取向，主要受我國的社會環(huán)境影響

我國社會主義國家的性質(zhì)決定了個人利益與集體利益沖突時，集體利益在前，個人利益在后，這種個人利益服從于集體利益的價值觀本沒有錯。但在學校教育中，自然而然地以“社會本位”來抑制學生的“個人價值”發(fā)揮，有些不妥。雖然學生個人價值的實現(xiàn)需要在社會需要的大環(huán)境下實現(xiàn)，但是日新月異的社會大變革背景下，學校所謂的“社會本位”預(yù)測可能出現(xiàn)偏差，在這種偏差預(yù)測基礎(chǔ)上傳授的知識可能根本無法適應(yīng)社會的需要，近年來某些專業(yè)成為最難就業(yè)專業(yè)等報道屢見報端就是一個明證。故在這個日新月異的大環(huán)境下，適當抑制“社會本位”的價值取向，適當突出學生“個性價值”，充分挖掘?qū)W生的潛能需求很有必要。

2. 改革都需要付出巨大的成本

教育改革同樣如此，雖然都知道同一標準的教育目標及考核方式不利于學生個性潛能的發(fā)揮，但是仍然按照慣性的實施，正是因為任何小的變革不僅需要足夠的資金來實施還要承擔失敗的風險。高校思想政治教育同一標準、同一尺度去設(shè)置教育目標和考核標準，不僅操作簡單方便，而且避免了社會大眾關(guān)于公平的譴責。若是為了突出學生個性，挖掘?qū)W生特殊潛能，而變革這一標準，不僅要更加細化標準層級，增加實施考核的困難程度，增加實施成本，還要面臨社會大眾關(guān)于“特殊化”的公平質(zhì)疑，這是改革者不愿意面對的風險。

3. 灌輸式的教育方法是最簡單最易操作的教育方式

雖然其效果不是很好，但是是相對好用的教育方式之一，特別是對一些枯燥的理論。真正適合學生個體發(fā)展的教育方法是需要了解學生個體差異基礎(chǔ)上的針對性教育方法，而要了解學生個體差異，需要搜集和整理每一個學生的家庭、教育及個人生活經(jīng)歷背景等信息，然而這些工作的人力與資金成本讓很多高校“望而生畏”。

4. 人的思想觀念總是隨著生活環(huán)境的改變而改變的

高校是學生思想開始走向成熟的關(guān)鍵階段。其人格價值觀并未定型還具有較大的可塑性。當今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，信息通暢而繁雜，使他們的價值觀受到?jīng)_擊，而高校安排的思想政治教育內(nèi)容有其必須要傳授的枯燥理論部分，留給教師自身安排的時間和資源并不多，教師根本無法利用這有限的時間和資源來滿足“多變性”和“差異性” 的學生需求，幫助解決其迷茫困惑。

三、高校如何貫徹實施 “以學生為本”的思想政治教育

1. 在思想觀念價值取向上確立 “以學生為本”

思想是行動的先導。高校學生作為高校思想政治教育的主體，確立 “以學生為本”的價值取向就是要將 “以學生為本”的理念貫穿于高校思想政治教育的全過程和方方面面，真正突出學生的主體地位。學校的一切資源都圍繞著學生的發(fā)展需求轉(zhuǎn)，學校思想政治教育的成效考核也以學生的發(fā)展狀況為尺度，學校思想政治教育的理念、路徑和方略同樣以學生的發(fā)展需求為導向。

2. 分類型分層次分步驟細化思想政治教育目標和考核目標

改革需要分層次分步驟，逐步實施完善。要達到高校思想政治教育的“以學生為本”，需要從頂層開始，區(qū)分不同類型學生，分層次分類別逐步建立學生信息特征庫，并細化思想政治教育的目標和考核標準。只有充分考慮學生個體差異后的分類別分層次考核標準，才有可能真正做到 “以學生為本”，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。

3. 改革教育方式，更新教學內(nèi)容，激發(fā)學生主動學習的熱情

高校學生作為信息時代接受信息能力最強的人群之一，其思想觀念和價值判斷也是最易受影響的群體。在高校思想政治教育過程中，教學內(nèi)容和教學方法的搭配，是否足夠吸引高校學生的注意力成為高校思想政治教育成敗的關(guān)鍵。而要吸引這些具有主觀判斷能力又易變的高校學生，需要教育者考慮到學生的個體差異，重視其內(nèi)在心理需要，注重其關(guān)注點，注意教育方式，尊重其人格和個性，依據(jù)其個體的特性和實際困難，順勢誘導，激發(fā)其自我學習、自我完善的主動性。要做到這些，不僅需要提高教育者的素質(zhì)，同時需要改變傳統(tǒng)的空洞說教、硬性灌輸?shù)乃枷胝谓逃椒ā?/p>

在當前高校思想政治教育，學生自主選擇權(quán)受限，學生興趣關(guān)注點不同，教師調(diào)動學生溝通氣氛能力有限的情況下，只有適時有限度地將教授內(nèi)容的權(quán)限交給學生，讓學生主動思考學習才有可能實現(xiàn)學生關(guān)注的興趣點與學校教授的知識同步。然而，這種將教授內(nèi)容權(quán)限交給學生的做法，對授課教師能力和學校教育目的的達成形成了挑戰(zhàn)。要想達到他們之間的一個相對平衡，需要學校完善教學管理及考核規(guī)則，多些人性化規(guī)則，少些硬性化規(guī)則，多給授課教師自由空間。授課教師在教育傳授知識過程中，以引導為主，傳授為輔。將更多的時間交給學生發(fā)揮，自己掌控節(jié)奏和全局。

4. 保障思想政治教育完善的資金和人員

思想政治教育的完善需要一定的資金和人員支持，各高校根據(jù)自身的實際情況，分階段分步驟分情況制定本校的思想政治教育方案，對一些研究思想政治教育理論及推動思想政治教育改革的教育者給予支持，減少其資金和學校制度障礙，解除其失敗的后顧之憂。

參考文獻：

[1] 光明網(wǎng).中國農(nóng)大：三項新政激發(fā)校園活力[EB/OL].http：//news.gmw.cn/2014-10/04/content_13443875.htm.2014-10-4.

[2] 邵曉楓，廖其發(fā).“以學生為本”教育理念內(nèi)涵的解讀[J].中國教育學刊，2006，（3）.

[3] 博伊德等.西方教育史[M].北京：人民教育出版社，1985.

[4] 蹇千東.以學生為本：當前高校思想政治教育的價值取向、目標選擇與實現(xiàn)路徑[J].四川師范大學學報（社會科學版），2007，（6）.

[5] 劉川生.大學生日常思想政治教育實效性研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

責任編輯：吳雁玲