凸顯專業特色的中職數學教學實踐

葉素慧

【摘要】中職數學教學要走一條與專業課教學相結合的路子，才能從根本上改變目前中職數學教學現狀，適應職業教育發展的需要。本文結合筆者實踐出發，探索中職數學與數控專業相結合的模式，使數學真正服務于數控專業，實現專業的可持續發展，也期望對中職的數學課程改革開拓新的空間。

【關鍵詞】中職數學 數控專業 融合

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0130-01

一、中職數學與專業相結合的必要性

數學在職高中要體現它的價值，一定得從實際出發，密切聯系專業知識，從專業知識中挖掘數學知識，為專業課開山辟路，作好鋪墊，走在專業課前面，這樣才能真正做到文化課服務于專業課。

二、中職生學情的分析

目前，大多數中職學校所存在的普遍問題是生源的文化基礎差。特別是對數學課，許多學生本身就有較強的厭惡感。筆者對本校的250名數控機械類的學生作了調查，結果顯示近80%的學生對學習數學的興趣是一般和較弱，只有5%的學生有較強的興趣，20%的學生沒有興趣。

三、中職數學與數控專業相融合的嘗試

筆者本著上述的理念，做了大膽的嘗試。在數控專業班級中，把數學中的直線與圓的位置關系與數控專業緊密結合，在數學課中充分地滲透數控專業元素。

【創設專業情景】

在數控加工中，要用到哪些數學知識呢？

數控加工可以分為五步：第一步確立直角坐標系；第二步主要是根據零件圖給出的形狀、公差、尺寸等通過數學方法來解得各節點的坐標值；第三步把各節點的坐標值按數控編程指令格式進行編程；第四步各程序段組成一個完整的程序；第五步把完整的程序輸入到機床上進行實際工件加工。下面，就讓我們一起來研究和探索數控專業中的數學問題，為今后的專業學習打好基礎。

問題：加工一零件如圖一所示，其中C點就是該零件的一個節點，加工編程前必須要求解其坐標值，求C點的坐標。

圖一 數學模型

說明：通過專業背景，讓專業中的數學知識“原形畢露”，讓學生體會解決專業問題離不開數學工具。

【數學知識練習】

數學知識1，已知圓方程（x-1）2+（y-3）2=5，過A（4，2）作圓的切線，求切線及切點。

數學知識2：已知以P（-1，2）為圓心的圓與直線x-2y+10=0相切，求切點。

說明：數學知識是解決專業問題的前提，要學好專業，必須先掌握扎實的數學知識。

【專業實踐】

小組活動：加工一零件如圖一所示，其中C點就是該零件的一個節點，加工編程前必須要求解其坐標值，求C點坐標。

分析：將機械圖形轉化為數學問題解決的基本步驟？

機械圖形？陴合理建系轉化為數學模型？陴列方程組？陴解出交點

說明：在掌握了基本數學方法后，回到解決專業問題，把所學的數學知識直接應用于專業，讓學生真正感受到數學為專業服務的價值。通過數學與專業融合的教學，學生親身體驗到數學并不是枯燥無用的，而是學好專業的基礎，沒有扎實的數學知識，數控專業學習將舉步維艱。

四、反思

要想把數學教學更好的與專業教學相結合，就必須讓教師充分的了解專業，打通專業課與文化課之間的壁壘，多與專業課教師溝通，掌握相關的專業教學內容，挖掘數學在數控專業中的應用，從而在數學教學中創設專業情景，設計專業案例。并在數學教學中實現與數控專業課程需求的同步，在面向數控專業應用的數學教學中，通過將數學教學內容提前專業課程3—5天的時間，使學生能夠在熟練掌握數學內容后開始專業課程的學習，這樣能夠使學生更加熟練地掌握專業課程所需數學內容，促進了專業課程的教學質量提高，促進學生對專業課程的掌握。

總之，中職數學課教學與專業課教學的關系不容忽視，將數學教學與學生所學專業有機地融合起來，以專業課知識為背景改進數學課教學，通過提高學生的數學應用能力促進專業課教學，才能夠真正實現數學教學為專業課服務的宗旨。

參考文獻：

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