語文教學中“趣、導、思、講”的應用

馬雪云

《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。新一輪課程改革以來，課堂教學改革是新課程實施的關鍵，隨著新課程標準實施的步伐漸行漸快，我作為新課程的實踐者，根據語文教學本身的性質和特點，結合激趣、善導、引思、精講的教學實踐，談幾點體會。

一、趣，即激趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句至理名言是說學生只有達到“樂之”的境界，才能進入學習的最佳境界。在語文課堂教學過程中，如何激起學生學習的興趣，有以下幾種方法：

1. 立足于引，激起學生主動探索的興趣點。瑞士教育家皮亞杰指出：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們的發展。”語文課堂教學引入方式多種多樣，在上課前的引入要吸引學生注意力，并使其積極參與教學實踐中，以激活課堂氣氛。

2. 著眼于問，激起學生主動探究的好奇心。心理學告訴我們：兒童朝氣蓬勃，思想活躍，對事物充滿好奇心和求知欲。教師在設計問題時要新穎有趣，能夠吸引學生的注意力，引起學生驚奇，從而產生“不到長城非好漢”的強烈求知欲望。

3. 傾心于愛，激發學生的探究欲。“沒有愛，就沒有教育。”教師只有熱愛學生，與學生建立感情，學生才易于接受老師的教誨。正如列寧說的：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”

4. 致力于勵，激發學生主動探究的自信心。我認為“成功乃成功之母”。對學生應及時肯定、及時表揚、及時鼓勵，當學生受到老師的好評后，就會產生愉悅感，如沐浴在春風里，同時又感到如虎添翼，增強了學生主動探究的信心和力量。

二、導，即善導

在激發學生學習興趣、培養學生情感的同時，還要培養學生的超前意識和自學能力，變過去的“牽著學生走”為現在“引導學生”。善導，教師要重視導向性的點撥和提高學生思考和解決問題的能力。教師在善導時，并不是包攬全局，而只能點撥，應將主動性交給學生，要體現學生的學習主體的觀點。

三、思，即引思

“學起于思，思源于疑。”在課堂教學中，設疑布障激思，注意啟發誘導思維，才能點燃學生思維的火花，促使知識的理解由“死學”變為“活學”。有位教育家說過：“中小學教師若不熟悉提問藝術，他的教學是很難成功的。”因此，我認為教師必須在課堂提問上下功夫，加強提問藝術，從而帶動整個課堂，提高教學質量。

1. 提問要抓住契機，富有趣味性。如《范進中舉》一文，一開始就提出問題“范進中舉時是多少歲？”一石激起千層浪，一下抓住學生思維，當明確范進中舉時已是54歲高齡后，再問“范進20歲開始參加科舉考試，到暮年方能中第，這30多年的中舉夢說明什么問題？”從而引導學生思維直奔主題。

2. 提問要把握問題難度。課堂提問目的是要激發學生積極思維，好的提問應該是難度適中的，即“跳一跳摘桃子”，不能可望而不可及，也不能伸手可得，而應該經過思考得出答案，學生享受到思維勞動后的成果，才能感到由衷的高興，才能激發學生的主動性。

3. 注意課堂提問的質量。教師應該精心設計問題，嚴格把握數量和質量，既不提不需思考的問題充場面，也不提偏離目的節外生枝的偏題、怪題沖淡內容。課堂提問應該以能否激發學生的積極思維為準則，以一當十。正如錢夢龍先生所提出的：“活躍有思維的活躍與語言動作的活躍，有價值提問是能啟發學生積極思維的，那才是真正意義上的‘活躍。”

4. 做好對課堂提問的回答和評價。我認為，對學生的回答要做出積極評價，評價應以表揚為主，充分肯定優點，注意保護學生思維的積極性。即使批評也要有愛心，不可傷了學生的自尊心。其次，我覺得不要太強求統一，應該允許有不同的答案，鼓勵學生求異。學生的求異思維，就是創新的前奏。更何況站在不同的角度看問題本身就有不同的見解，應讓學生真正成為課堂的主人。

四、講，即精講

在激發學生興趣、培養學習的情感的前提下進行組織教學，在教學過程中，可采用先學即預習新課、后教、先疑、后講、再悟（體會）的教學環節進行精講精評，以提高教學質量。對講讀課文與自讀課文的教學，是掌握、了解和提高的關系，所以我對講讀課文重在授知，對自讀課文則重在授法，做到“授人以漁”。在作文教學中，針對學生畏難的心理，授予學生習作的方法，讓學生認識到只要能掌握寫作的技巧，在平時學習中多用心總結、實踐、再總結、再實踐，獲取作文高分，甚至滿分，并不是難于上青天。

總之，課堂教學是教師與學生信息、情感交流的過程，是教師與學生共同參與的過程，要體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的觀念，在教學過程中，教師要培養學生的良好的學習習慣，形成開放而有活力的學習局面，從而凸顯課堂教學實效，全面提高學生的綜合素質。