教學中的情境創設

李炳輝

作為教師，我們常常慨嘆課堂死氣沉沉，埋怨學生一言不發。殊不知，真正的問題不在于學生，而是我們的教學出了問題。其實，在新課程實施的過程中，教師應竭力創設多種情境，使之服務于教學，讓課堂更有活力，更有效率。如何創造有價值的教學情境呢？

一、讓動人的音樂輔助教學

生活中，當我們疲憊不堪或心煩意亂的時候，一曲美妙的音樂往往能夠使我們的精神得到舒緩，身心得到放松；教學中，當我們的課堂壓抑沉悶、學生情緒低落的時候，一首動人的歌曲往往能夠給課堂注入生命的活流，使我們的教學相得益彰，達到意想不到的效果。

我在講莫懷戚的《散步》這篇散文時，在課前播放一段《相親相愛》這首歌，讓學生在歌曲中感受家的溫馨，感受一家人的濃情厚意，為講授新課進行了情感鋪墊，更加便于理解本文的主旨。在進行詩歌教學的時候，動聽的音樂也是很好的輔助手段。配樂詩朗誦能夠以嶄新的形式帶領學生感悟詩歌的意境，領會詩歌的情感，從而達到“潤物細無聲”的效果。

二、讓美麗的故事走進課堂

教學中，我們把與課文相關的一些小故事引進課堂，讓學生擦亮眼球重新審視我們的課堂，讓學生凝神靜氣聆聽我們的訴說。我想，這樣的教學應該是事半功倍的。

例如，在講《爸爸的花兒落了》這篇小說時，適當地穿插講述“英子”的故事，就更能使學生深刻理解作品的主題，理解主人公的情感，從而對《城南舊事》這一小說產生濃厚的興趣。切實起到由課內向課外延伸的良好效果，既拓展了學生的視野，又豐富了我們的課堂。

在課堂中即興穿插的故事，比起簡單的理論傳授更容易讓孩子們接受，更能夠激發學生的學習興趣。當然，教學中講述故事不可漫無邊際，更不可喧賓奪主。為了討好學生、激發興趣，卻忽略了教學中的知識傳授，使我們的教學變了味道，使我們的課堂偏離了方向。

其實，從某種意義上說，我們的課堂也無非是一系列的故事，其中的主角就是我們的學生，要讓孩子對我們的課堂感興趣，要讓學生樂于演好自己的角色，要讓我們的教學有聲有色，要讓學生的學習有滋有味。

三、用生動的表演調節氣氛

多年來，中國的學生一直在飽嘗一頓頓“填鴨式”大餐，聽不懂也要聽，記不住也要記，甚是令其頭疼，教學效果更是可見一斑。其實，我們完全可以大膽地實行拿來主義，讓表演式教學給艱澀的理論點綴一點有趣的調味劑。

例如，語文學科在講解《語言描寫》和《動作描寫》的時候，我設置了這樣的情境：我們班級的廣播操表演贏得了第一名，同學們會有怎樣的表現？之后安排學生根據具體的情境進行現場表演，再讓學生現場進行寫作，再現當時的場景，收到了意想不到的效果。細細想來，這種方法避免了枯燥單一地講解，將生硬的知識講解融會于生動的表演中，學生能夠在愉快的氣氛中消化理解所學知識，何樂而不為呢？

當然，所有的教學手段都不是萬能的，都有它的局限性。表演也并不是適用于所有的課堂，適用于所有的學科。例如，物理、化學這些理科學科就不太適合表演，如若生搬硬套，勉強為之，也很容易造成啼笑皆非的后果。此外，在采用課堂表演的手段時，同樣要把握好尺度和分寸，切不可讓表演充斥了整個課堂，成為主宰，否則就會舍本逐末、得不償失。

四、用激烈的比賽調動興趣

根據中學生的這一心理特點，教師可以適當采取競賽的形式，以此來激發學生的學習興趣，從而獲得良好的學習效果。

例如，在語文教學中開展綜合性學習時，做詩詞專項訓練時，教師就可以組織學生開展“中國詩詞知多少”的知識競賽，將學生分成幾個組，通過激烈的角逐，一方面激發學生的積極性，另一方面促進學生對詩歌的了解。如此一舉兩得，可謂收獲頗豐。

總而言之，教學中我們應該以“匠心獨運”的創新意識，結合學科特點巧妙地創設合理的教學情境，用真實有效的教學手段，讓我們的課堂在孩子們一次次成功、一份份自信、一回回期待中快樂地學習，積極地求知，變“要我學”為“我要學”，使我們的教學達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。