從“科學(xué)”走向“藝術(shù)”

王小斌

教學(xué)到底是一門科學(xué)還是藝術(shù)？這是教育理論界的前輩和專家一直爭論不休的話題。“科學(xué)性”與“藝術(shù)性”應(yīng)該是相互依存的，沒有“科學(xué)性”作為基礎(chǔ)的“藝術(shù)性”往往是盲目的，而沒有“藝術(shù)性”作為載體的“科學(xué)性”又往往是無效或者低效的。

經(jīng)過多年的實踐與研究，現(xiàn)在我們的課堂在“科學(xué)性”的體現(xiàn)上應(yīng)該已經(jīng)沒有太大的問題，我們廣大教師在很多時候都是被處理課堂教學(xué)“藝術(shù)性”不夠所牽絆，所以往往我們會對課堂上許許多多無端的“生成”唯恐避之不及。但我認(rèn)為，我們的課堂正因為有了這一系列的“生成”，才顯得豐富多彩、和諧有效。

一、課堂生成有利于提高學(xué)習(xí)興趣

生成，是“根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程”，具有豐富性和生成性兩大特征。

在七年級第一次課堂默寫的時候，很多學(xué)生將“的、地、得”三個字搞錯，為了讓學(xué)生減少出現(xiàn)這種錯誤的幾率，我因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生自己辨析這三個字的區(qū)別。于是學(xué)生們開始了自己的研究：他們通過小組合作先在課本上找到含有這些字的詞語，然后把這些詞語進(jìn)行分類，最后歸納出了這些詞語的詞性。學(xué)生在這個過程中充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，探究出了自己的科研成果，語文學(xué)習(xí)興趣得到了很大提高。

二、課堂生成有利于增進(jìn)有效提問

和諧的課堂應(yīng)該是師生圍繞某個話題進(jìn)行情感互動、平等交流、思維碰撞的過程。這樣的課堂能讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，產(chǎn)生參與的成就感。

一次在教學(xué)七年級《七顆鉆石》的時候，才讓學(xué)生讀完全文，就有一個學(xué)生突然提出：“老師，我覺得各篇童話太簡單了，不就是講了一個小女孩用愛心感動了上天的故事嘛。”這個時候我沒有馬上否定這個學(xué)生的莽撞，而是把這個學(xué)生的觀點拋給了其他學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他說得有道理嗎？”這個時候，另外一個學(xué)生就勇敢地站起來挑戰(zhàn)這位同學(xué)：“你說的簡單是指哪方面的？是內(nèi)容還是思想？”聽了這個問題我暗自佩服，因為這個問題已經(jīng)能夠?qū)⑽疑险n的全部內(nèi)容包含在里面了。在經(jīng)過他們的一番唇槍舌劍之后，同學(xué)們達(dá)成了一致：《七顆鉆石》通過水壺的五次變化表現(xiàn)出了人類大愛，不管是在內(nèi)容上還是在思想上都是深奧的，內(nèi)涵也是豐富的。

三、課堂生成有利于促進(jìn)生活體驗

人類任何認(rèn)知的習(xí)得都源于實踐，語文教學(xué)也不例外。

在教學(xué)《石榴》這篇課文的時候，我問了學(xué)生這樣一個問題：“石榴是在什么季節(jié)開花，什么季節(jié)成熟的？”本來不經(jīng)意的一個問題居然像石沉大海般沒有一人能夠回答，這樣的生活閱歷讓我愕然。“學(xué)以致用”這一理念在這一代學(xué)生身上好像已經(jīng)失去了它的意義。于是我在上第二課時的時候帶領(lǐng)這個班的學(xué)生來到校園的石榴樹邊觀察石榴樹當(dāng)時的生長狀況，并引導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)上、圖書館里進(jìn)行有關(guān)石榴知識的搜集。在這一過程中，大多數(shù)學(xué)生不僅了解了石榴的生物學(xué)知識，更是在了解這些知識的過程中初步掌握了石榴的精神內(nèi)涵。

四、課堂生成有利于增加課堂創(chuàng)新

對于素質(zhì)教育來說，“創(chuàng)新是它的靈魂、核心；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑。”可是，課堂上的很多精彩“生成”都被我們教師忽略了，如果我們能抓住這些不經(jīng)意間的思維火花，并把它們進(jìn)一步激發(fā)，我們會發(fā)現(xiàn)這些火花能形成燎原之勢，讓課堂大放異彩。

以下是一位教師在教授《十三歲的際遇》時的教學(xué)片斷：

師：田曉菲在本文中引用了一句詩：“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”你覺得人生到底應(yīng)該采用怎樣的態(tài)度來度過呢？請說說你的看法。

在這位教師剛剛提出這個問題的時候，下面有一個學(xué)生低聲地說了一句：“沒意思！”這位教師聽到這句話后沒有指責(zé)這位同學(xué)，反而是把這位同學(xué)的話進(jìn)行了一次重復(fù)：“同學(xué)們，你們真的覺得你的人生選擇‘沒意思嗎？”這一石就激起了千層浪，有同學(xué)說人生應(yīng)該拼搏進(jìn)取，勇往直前……這節(jié)課就在這樣的思維碰撞中一步步走向深入，學(xué)生也在這樣的辨析中一步步走向成熟。

希望以上這些粗略的見解能引起大家對課堂生成現(xiàn)實意義的真正關(guān)注。