培養學生的英語綜合語言運用能力

高霞

《英語課程標準》指出，英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。那么，在日常的教學中怎樣培養學生語言綜合運用能力呢？

一、教師要一如既往地做好“雙基”教學，為綜合語言運用能力的培養奠定基礎

教師要想讓學生在短平快的情況下形成語言能力，必須抓好“雙基”教學。

1. 從單詞教學入手，為進一步學習英語掃清障礙。很多學生對英語學習存在畏難情緒，常常是從不會背單詞開始的，所以我從教授音標入手，讓學生感知字母與讀音之間的對應關系，從而逐步培養學生通過讀音識記單詞的能力。經過半年的訓練，絕大多數學生都能形成根據讀音拼寫單詞的能力，大大提高了學習英語的效率。

2. 對語言知識精講精練，學中練，練中鞏固提升。在語言知識教學中我盡量避免抽象的說教，多給生動直觀的例句，讓學生在例句中理解知識的運用；并精選有針對性的習題，強化學生對基礎知識的掌握和基本技能的形成。

3. 適度加大課外閱讀訓練，滲透閱讀策略的培養，提高閱讀理解和分析能力。結合每單元教學話題，每日布置一篇相關文章，課前三分鐘答疑解難，持之以恒，大大提高了學生的閱讀能力。

4. 每周一篇作文，或結合單元所學或寫一篇周記，堅持不懈，逐步培養學生形成語篇的能力。

二、教師要努力營造氛圍，為學生搭建說的平臺

1. 營造“說”的良好環境。英語課堂上，很多性格內向的學生由于顧慮較多，所以課堂上常常保持沉默，長此以往會大大妨礙這些學生口語交際能力的提升，更無從談及對他們進行綜合語言運用能力的培養。鑒于此，我認為教師要努力營造一個寬松和諧的教學氛圍，使學生逐漸形成“敢說，樂說，會說，善說”的學習氛圍。為了實現這一目標，我認為教師要做到一下幾點：

（1）寬以待生。由于知識不夠熟練，所以學生在說的過程中難免會犯這樣或那樣的語言錯誤，教師不要立即打斷，而應等到學生全部表述完畢之后，再對主要的語言錯誤進行更正。（2）及時鼓勵。懂得悅納學生的教師一定是一個充滿愛心、受學生歡迎的教師。教師不但要對那些出類拔萃的學生的優秀表現及時鼓勵，而且要對那些語言學習存在困難的學生的點滴進步及時鼓勵。教師恰當的激勵性語言也許會成為他們今后攻堅克難的原動力。

2. 在學用英語做事情中，培養綜合語言運用能力。新課程標準倡導的任務型教學模式，實際就是讓學生學會用英語做事情。為了培養學生用英語做事情的能力，除了平日做好基礎知識的教學外，還需為學生創造諸多用英語做事情的機會。例如學完天氣一單元后，課前每天安排一名學生對當地今明兩天的天氣情況做以簡要介紹，提醒大家帶好雨具，及時添加衣物等等。結合話題內容可以專門設計一節活動，讓學生對本單元內容做一個綜合性的展示。在學完描述食物制作過程一單元后，我鼓勵學生帶來各種食材，及榨汁機等工具，讓學生現場為大家展示奶昔、三明治、漢堡包、水果沙拉的制作流程。平日里動手能力強的同學還向大家介紹了蛋炒飯的制作方法。學生們不但對所學內容做了綜合展示，而且還品嘗到了自己親手做的食物，互相之間的贊賞溢于言表。再比如學完問路指路后，讓學生以開生日派對為由，介紹自己家的周圍環境，及行走路線。

因此，教材以話題為中心的設計理念，為我們培養學生們用英語做事情提供了廣闊的空間。

三、教師要及時實踐，培養學生的書面表達能力

在實踐中，我努力做到學用結合，隨學隨用，及時實踐。如在學完天氣狀況描述后，讓學生運用所學知識描繪當地一年四季天氣的變化，人們適合時令的活動安排，以及自己最喜愛的季節。用英語完成語篇作文是對學生綜合語言運用能力的極大挑戰。對大部分中等生及中下等生是一個不小的難題，為了使這部分學生不掉隊，一是在設計文題時要貼近學生實際水平，不可曲高和寡，偏難偏怪。二是通過給出參考詞、信息表，或插圖等方式降低寫作難度。三是教師可以通過給出范文的方式，使學生有章可循，理清寫作思路。四是通過對學困生的個別指導，幫助他們樹立信心。

總之，作為教師，必須長期堅持不懈地通過多說、多寫、多練、多記，有計劃、有步驟、有目的地講、練、評、練，對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正培養學生綜合語言運用能力。