語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

王淑春

【摘 要】

在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，巧妙安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)，滲透質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，保護(hù)孩子智慧的火花，增強(qiáng)他們的自信心和探索欲望，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和探索欲望。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維 自信心 勇于質(zhì)疑 促進(jìn)創(chuàng)新

勇于提出疑問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)，是創(chuàng)新思維的開(kāi)始。在閱讀教學(xué)中要注意保護(hù)孩子智慧的火花，增強(qiáng)他們的自信心和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和探索欲望，讓學(xué)生逐步成為完善人格的人。筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐就培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力談幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，就要從興趣入手，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。兒童時(shí)期好奇心求知欲強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題幼稚可笑或無(wú)關(guān)緊要時(shí)，這都是學(xué)生智慧的火花，不要輕易去澆滅，要用耐心和愛(ài)心去聆聽(tīng)、互動(dòng)。師生只有建立一種親切和諧的關(guān)系，才能使學(xué)生處于最活躍的狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，應(yīng)盡可能的滿足，尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。例如，我在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生說(shuō)既然蝙蝠飛行靠的是耳朵和嘴，那么它的眼睛有什么用處呢？學(xué)習(xí)《和我們一起享受春天》第四小節(jié)時(shí)學(xué)生問(wèn)：這一次作者又問(wèn)“這究竟是為什么？為什么要幾次追問(wèn)？表達(dá)了作者怎樣的感情？”我首先肯定鼓勵(lì)提出問(wèn)題的孩子，引導(dǎo)他利用查詢(xún)搜集資料的方法或者探究交流的方法去解決這些問(wèn)題，這時(shí)候因?yàn)樽约旱奶釂?wèn)得到了老師的賞識(shí)看到孩子臉上呈現(xiàn)出燦爛的微笑，這微笑是因?yàn)槔蠋熆隙怂季S活躍勤于提問(wèn)的表現(xiàn)。作為老師深深體味到了此時(shí)此刻涌動(dòng)在孩子內(nèi)心深處的創(chuàng)新欲望。

二、巧妙安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)，滲透質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中巧妙安排質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，給學(xué)生滲透質(zhì)疑的方法，為學(xué)生提供廣闊的質(zhì)疑空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)尤為重要。義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文課文前都編有預(yù)習(xí)提示，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，通過(guò)預(yù)習(xí)，在初步了解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我質(zhì)疑，找到文中的重難點(diǎn)，要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)質(zhì)疑本，把疑問(wèn)記錄下來(lái)，帶著疑問(wèn)去讀課文進(jìn)而促進(jìn)閱讀的有效性，這樣培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。授課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。如我教《中彩那天》時(shí)，讓學(xué)生讀題目后，問(wèn)：讀了題目你想知道什么？學(xué)生們積極踴躍提出了很多與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題“中彩那天發(fā)生了什么事情？因?yàn)槭裁词虑橹胁?？是誰(shuí)中彩？”經(jīng)過(guò)質(zhì)疑可以理清課文的思路抓住學(xué)文的重點(diǎn)。如此訓(xùn)練下去學(xué)生一定能夠提高主動(dòng)質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

課文深入學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)語(yǔ)句、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、關(guān)鍵處、圍繞文章的中心、寫(xiě)作特點(diǎn)等質(zhì)疑。如教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，針對(duì)文中哈默已經(jīng)饑腸轆轆、筋疲力盡了，有人將食物送到他的面前他卻不吃的內(nèi)容，向?qū)W生引疑發(fā)問(wèn)：讀到這里你覺(jué)得還可以提出什么問(wèn)題來(lái)研究？學(xué)生抓住“我不能不勞動(dòng)就得到這些食物”這句話，紛紛提問(wèn)：“哈默不吃杰克遜大叔的食物，他在想什么？”從質(zhì)疑看出了學(xué)生加深了對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。

課文總結(jié)延續(xù)性質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文，學(xué)生可以暢所欲言，對(duì)文章各方面有了進(jìn)一步的理解，在此基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)過(guò)《觸摸春天》后，學(xué)生提出：“盲童安靜為什么攏住蝴蝶后又把它放了？”“課題為什么要用觸摸春天呢？春天是可以摸到的嗎？”為此我想給學(xué)生講解了一些熱愛(ài)生命的實(shí)例，從故事中感悟人物的精神，使創(chuàng)造性的質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中得到解決。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難需要注意的問(wèn)題

1.不同階段設(shè)置不同任務(wù)

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)注意循序漸進(jìn)，低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽提問(wèn)是由不敢問(wèn)到敢問(wèn)，由不著邊際的提問(wèn)到與課文相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)。中年級(jí)則應(yīng)該培養(yǎng)他們善于提問(wèn)，高年級(jí)則提倡學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)提出疑難問(wèn)題。使學(xué)生明白不僅要敢問(wèn)，還要提出有質(zhì)量的問(wèn)題，體現(xiàn)階段性特點(diǎn)。

2.學(xué)生認(rèn)知不同要分層次誘導(dǎo)

在閱讀方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知事物的規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，分步分層引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如按“課題揭示——初步感知——品讀感悟”的教學(xué)使學(xué)生懂得在什么環(huán)節(jié)，圍繞哪些問(wèn)題質(zhì)疑。另外根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異要做到因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生鼓勵(lì)他們提出不同程度的問(wèn)題，特別要照顧差生、鼓勵(lì)中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑或見(jiàn)解，不能整齊劃一高難度的要求學(xué)生，這樣會(huì)挫傷他們質(zhì)疑的積極性。長(zhǎng)此以往分層次的質(zhì)疑，就會(huì)使學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中語(yǔ)文素養(yǎng)有不同程度的相對(duì)提高。

3.注意發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用

由于學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力不同，在讀文過(guò)程中提出問(wèn)題的水平也不盡相同，這就需要老師充分發(fā)揮調(diào)控能力，靈活進(jìn)行處理。對(duì)于淺顯易懂的課文在初讀時(shí)便能解決，而對(duì)那些與文章重難點(diǎn)有關(guān)的有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)經(jīng)過(guò)梳理、析疑后留待品讀時(shí)討論解決。

4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好處

質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)過(guò)程中具體學(xué)情的初步反映，是教師導(dǎo)讀的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力的作用，而且有利于發(fā)展學(xué)生的智力，激活思維發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新來(lái)自質(zhì)疑，“學(xué)貴質(zhì)疑，少疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。

學(xué)生會(huì)問(wèn)才會(huì)有探索，會(huì)探索才會(huì)有創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使學(xué)生把握巧妙質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】胡春林.閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)睛作用【J】.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011（03）

【2】張莉麗.淺談新課程中農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)【J】.新課程（教研版），2009（09）

【3】崔秀豐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究【J】.學(xué)周刊，2011（05）