閱讀：讓語文學習充滿生命的活力

丁婷

新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候。在現實世界得不到的快樂，學生可以在想象世界中獲得。閱讀為學生們插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會，閱讀成為放飛思維的翅膀。

一、閱讀，感受語文學習的魅力

對于低年級學生的要求，能閱讀帶拼音字母淺近的童話、寓言、故事，會誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。激發學生的閱讀興趣是關鍵。閱讀興趣是對自身從事閱讀活動的心理傾向和對閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒態度。而閱讀興趣的產生，首先必激發學生有閱讀的需要。當學生原由的認知水平不能適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于低年級學生本身的認知面窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確的認識自己，因此教師必通過多種途徑引起學生閱讀的需要。結合低年級的語文教材，遵循低年級兒童愛想像，愛游戲，愛童話的特點，在閱讀教學的伊始，用充滿童話色彩的浪漫而靈動的方式導入教學。為學生們營造童話般的課堂，讓語言實踐活動和童話世界融為一體，在童話般的生活中，讓學生們愛上母語，愛上我們的語文。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。童話式導入教學，珍視童心的獨特感受，呵護童年特有的想像，享受童趣帶來的快樂，讓學生們笑著去學，把語文課上得好玩一點。在笑和玩中體會到語言的美妙，學習的樂趣。總之，從低年級開始培養起學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。能借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的閱讀，在閱讀申積累詞語。感受閱讀的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力。

二、閱讀，提高自主探究的能力

新課標明確指出，指導學生閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀教學中真正受益，努力使每節閱讀教學課都成為學生獲得親身參與研究探索的體驗過程，在閱讀教學過程中，不斷的培養學生發現問題和解決問題的能力、收集、分析和利用信息的能力，培養他們科學的人生態度以及對社會的責任心和使命感。小學語文教學的重點，是對學生進行語言文字的訓練，在低年級語文教學主要抓住字，詞，句的訓練，進解及運用。在課堂教學中要抓住訓練點，引導學生質疑。因為質疑是自主發展的前提，是促進理解的一種手段。作為教師，必須利用課本現成的知識進行巧妙的設計，讓學生能夠在學習中獨立發展問題，主動提出問題，從而達成到自主發展能力的目的。

三、閱讀，激發語文思維的靈動

語文閱讀教學思維訓練已漸漸成為語文界的共識，也成為閱讀教學乃至整個語文教學的發展趨勢。好的文章一般不會平直淺露而是含蓄蘊藉，往往留下許多未定點給讀者去補充，它們是課文潛在的創造性因素，教師應設計情景，巧妙引導學生去填補，幫助學生更深刻地理解課文，對學生的想像力、創造性思維，也大有裨益的，關鍵在于教師要巧設情景，使學生置身于一定的情景中，就能很好地激活他們的想像。通過這樣創造性想像能有效地讓學生融入到課文當中。在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。

四、閱讀，鋪墊語文寫作的道路

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。《語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”可以說，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。可見，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；總之，閱讀為習作而鋪路，只有有目的有層次的閱讀，才能讓寫作寫出精彩。

閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學中，教師應該加強引導，讓學生真正走進文本，讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學才更高質、更有效。創造一個自由有活力的閱讀環境更具有伸展性，其能夠幫助學生獲得更大的提高。在教學中，教師要善于發現學生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，并給學生展示自我的機會，讓閱讀成為孩子身邊的魔力助手。