美麗的邂逅—繪本與作文

陳慶清

一、繪本《子兒吐吐》簡介

這是個幽默風趣的故事。故事描述了一只貪吃的小豬“胖臉兒”吃了木瓜，吞下子后，對于“吃子會長樹”的擔憂、想象、釋懷、期待以及最后發現“木瓜子都在便便里”的失望，之后對自己積極的暗示和安慰。《子兒吐吐》除了想象奇特，畫面中的小豬表情也很豐富。在印刷文字的呈現上，作者通過字形大小的變化來表現小豬們不同的反應和七嘴八舌的情態通過句子的反復和交替來表現胖臉兒紛亂和焦慮的心情。感覺非常直觀。

二、我的思路及簡單教學過程

（一）讀前想象，創造個性角色

這是一個富有張力的取材，它一頭聯系著生活中實實在在的日常經驗，另一頭則悄悄打開了文學創造中奇特有趣的想像空間。

于是，我打開了繪本，與孩子們一起欣賞了開頭，認識了與眾不同的胖臉兒，看到了胖臉兒把木瓜吃得一干二凈，連半粒子兒也沒吐出來……接著，我合上了繪本：“孩子們，吞下子兒會怎么樣呢？”

“我以前擔心會發芽，哈哈！”“會長出一棵樹。”“當然會從大便里拉出來唄。”說起人人都有的經歷和想象，孩子們如繪本中的小豬一樣七嘴八舌。

“是呀！那子兒肯定會從大便里拉出來。不過今天我們就講會長樹。這個故事由你們接下去編：胖臉兒頭上長了一棵木瓜樹，他的心情會怎樣呢？他會有什么奇遇呢？”

簡單交流討論之后，孩子們就迫不及待地寫起來了。 瞧孩子們的創意吧！《會走路的木瓜樹》：胖臉兒頭上長了一棵木瓜樹。木瓜樹漸漸長大，開花了，胖臉兒成了一個美麗的花盆，還因此與蜜蜂、小鳥、蝴蝶交上了朋友。木瓜樹結果了，胖臉兒把木瓜分給了小伙伴們，胖臉兒成了豬王。《木瓜豬》：胖臉兒頭上長出了一個凸起，他用羊毛帽遮羞，不久即被伙伴們發現了秘密。小伙伴惡作劇地提著一大桶水，讓他喝完，為木瓜樹提供水分。有一天，木瓜樹結果了。天然木瓜園的負責人找到了他，請他做“現摘現賣”的木瓜代言人。胖臉兒成了紅極一時的大明星……

多么奇妙的想象啊！接著，我打開繪本，放在投影上，與孩子們欣賞了作者的想象。當讀到與孩子們的想象一樣的地方時，我分明看到了他們臉上的興奮與驕傲；讀到不一樣的地方時，便是驚嘆；讀完了，噢！我的想象連作者都沒想到！這是一次多么愉快的想象之旅呀！

（二）讀后修改，學會心理刻畫

我乘勝追擊，又引導孩子們重點觀察上面兩幅圖：“孩子們，你們發現了這些文字里的秘密了嗎？”

“這些字有的大有的小，我能感覺到胖臉兒很驚慌。”

“是的，剛吃下子兒，胖臉兒可擔心自己會長樹了，可是后來他的心情發生了變化，你體會到了嗎？”

經過這樣的引導，孩子們也體會到了胖臉兒的一系列心理反應，特別有曲折感，胖臉兒這一只憨厚、善良、純真、樂觀的小豬形象便更加豐滿了。

“是啊，作者把小豬的內心‘畫出來啦！現在我們寫的是作文，就可以用我們自己的筆把小豬內心的想法表達出來。趕快再讀讀你的作文，看看哪些地方可以添上一些精彩的心理活動？”

看看修改之后的作文吧。

1.啊！？這是什么？我怎么成了這樣一副怪樣子？這樣我怎么出去見人？胖臉兒看到了墻上的羊毛帽。有了，我可以戴上帽子，這樣別人就不會發現啦！

2.唉！小伙伴們要是這樣天天嘲笑我，我可怎么辦呢？不行！我得把它剪掉！胖臉兒沖進媽媽房間，拿起剪刀伸向頭上就要剪。可是，那得多疼呀！它可是長在我頭上的呀！剪了會不會流血呢？想到這里，胖臉兒又把剪刀放回原處了。

3.那是木瓜嗎？太好了！快快長吧小木瓜！等你長大了，我就不用花錢買木瓜啦！而且現摘現吃，絕對新鮮！這是美國總統也享受不到的待遇呀！哈哈！

……

【反思與分析】

“人的一生中能有幾次邂逅圖畫書？三次：童年，初為父母，人生過半為了自己的時候。”這是我在《圖畫書--閱讀與經典》的封面上看到的一句話。這里的圖畫書就是繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。我熱愛繪本，享受著繪本帶給我和兒子的快樂。如今，作為教師的我，還正在進行一次美麗的邂逅：利用繪本，讓我的學生愛上作文。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”而繪本恰恰正是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達著特定的情感和主題。作為看守兒童精神世界的語文教學，尤其是中高年級作文教學，我們應該怎樣鼓勵每一個孩子說童真話，寫童趣事，抒童性情？我把目光聚焦在那些具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性并且符合兒童生活經驗的繪本上，用繪本來輔助習作教學，期待著繪本能拓展孩子們的理解力、思考力、想象力，讓充滿趣味的繪本在圖與文的碰撞中，打開學生心扉，試圖為孩子們的童心推開一扇窗。

本節課，我深入解讀繪本，走進繪本的圖文世界，帶著一雙會發現的眼睛，挖掘潛在的寫作素材，通過精心的設計，逐步地深入，有層次、有梯度地帶領孩子實現了這樣的目標：1.借孩子們都有過的日常經驗，使他們的想象力充分的被激活，為創作打開想象的空間。2.充分發掘人物豐富的心理世界，體會心理描寫的作用，以改促寫，學會心理刻畫。其中，教師適時的“導”與“引”，對學生“觀察”和“討論”起到推波助瀾、水到渠成的作用。我想：在第一個環節中，孩子們是快樂的，第二個環節中，孩子們是有收獲的。

但是，也許，因為我太深入繪本，所以引導孩子想象上還是有一定的缺憾。雖然學生對“長樹”的想象異彩紛呈，可是課后批作文時我就想了：為什么一定要長樹呢？即使長樹的話，為什么一定要長在頭上呢？……

這次的嘗試，讓我覺得在繪本作文指導過程中，我們教師一定要做個有心人，只要心中明確習作的訓練目標，根據本班學生的基礎選擇適合的繪本內容，恰當地挖掘其潛在的寫作素材，選擇寫作方式，如：仿寫、創編、續寫等等，并進行到位的指導，孩子們就會在無壓力的繪本閱讀中感受無壓力習作的快樂。讓孩子們像愛繪本一樣愛習作吧！