從圖示理論視角分析商務(wù)英語教學(xué)

【摘要】文章主要敘述圖示理論在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，分析了以圖示理論為指導(dǎo)下的新的商務(wù)英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】圖示理論 結(jié)構(gòu)圖示 內(nèi)容圖示 商務(wù)英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0107-01

一、引言

隨著市場(chǎng)對(duì)經(jīng)貿(mào)人才需求的不斷增加，越來越多的人選擇了學(xué)習(xí)商務(wù)英語。然而對(duì)于眾多的英語學(xué)習(xí)者來說，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，要求學(xué)習(xí)者要有較好的英語基礎(chǔ)。為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的質(zhì)量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語中收到較好的效果，可以把圖示理論引入商務(wù)英語學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理語言學(xué)家們?cè)诮忉屓祟愋睦磉^程時(shí)使用的理論之一。由心理學(xué)家Immanuel Kant在1781年第一次提出。后來英國心理學(xué)家F.C.Barlett于1932年在一部著作中明確提出，圖示是人們把以前所獲得的知識(shí)儲(chǔ)存頭腦中的一種方式；是人類頭腦對(duì)以前經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織與反應(yīng)；是學(xué)習(xí)者頭腦中已存信息對(duì)新信息起作用以及如何把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。20世紀(jì)70年代后期圖式理論的觀點(diǎn)逐漸被應(yīng)用于語言理解的研究中，并慢慢的得到了重視。 “可以這樣認(rèn)為：我們所具有的圖式就是我們所具有的知識(shí)”（張必隱，1992）。Pearson認(rèn)為，圖式是“人們聽到或讀到某些信息時(shí)在腦海中產(chǎn)生的景像或聯(lián)想”（1982）。按照Cook（1989，1994）的觀點(diǎn)，圖式是頭腦中的“先存知識(shí)”（the pre-existent knowledge）或“背景知識(shí)”。張懷建、黃建濱則認(rèn)為，圖式可以比作一個(gè)龐大的檔案系統(tǒng)，它把個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分門別類儲(chǔ)存在大腦中，大腦接收一個(gè)新的信息后，便會(huì)設(shè)立一個(gè)新的文件夾（或先驗(yàn)圖式），或把新的信息輸入到現(xiàn)存的先驗(yàn)圖式之中（1995：11），即圖式是輸入并儲(chǔ)存在頭腦中所有對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)。Eyaenckhe Keane 認(rèn)為圖示是人們系統(tǒng)化得一系列信息，是人們感知外界的內(nèi)部核心結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)形成了一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)并且被儲(chǔ)存在人的頭腦中，各種圖示形成了主次、大小、層次不同的結(jié)構(gòu)，并帶有一定的文化和學(xué)科色彩。如去吃飯用餐的圖式、去學(xué)校學(xué)習(xí)的圖式、看電視的圖式等。所有這些對(duì)圖示的分析雖然釋義不盡相同，但要說明的問題是一樣的，即圖示是一種經(jīng)過概括理解和抽象了的背景知識(shí)，被存儲(chǔ)在人類的頭腦中，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使人們能夠利用這些已存的背景知識(shí)去理解外界世界。

圖式是一種抽象的包含空檔（slob）的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它的每一個(gè)組成成分為一個(gè)空檔。圖式空檔被足夠的具體信息填充時(shí)，圖式便具體實(shí)現(xiàn)了。

“由下而上”的資料驅(qū)動(dòng)加工和“由上而下”的概念驅(qū)動(dòng)加工構(gòu)成了圖示理論強(qiáng)調(diào)的兩種信息處理模式。“由下而上”（bottom？鄄up processing）指的是從具體概念到抽象概念的過程。接受信息者從較小的語言單位例如單詞、語音開始逐漸向較高一級(jí)的層面不斷擴(kuò)展，對(duì)語言信息進(jìn)行分析解碼、建立語義、之后再聯(lián)系腦海中已存的信息對(duì)新信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和修正從而得出正確的結(jié)論。“自上而下”（top？鄄down processing）是從抽象概念到具體概念的過程。學(xué)習(xí)者運(yùn)用非語言知識(shí)，從較高層面信息出發(fā)，根據(jù)已經(jīng)儲(chǔ)存在腦海里的信息對(duì)新信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和假設(shè)，然后逐步向下，對(duì)做出的預(yù)測(cè)和假設(shè)進(jìn)行改正最終得出結(jié)論并構(gòu)建意義。這兩種方式相互影響，相互作用。如果頭腦中的圖示越豐富、而且是正確且符合實(shí)際的，那就能使辨認(rèn)加速、理解加深， 但是若是圖示欠缺或者不完備，那么辨認(rèn)就會(huì)延遲，理解也就發(fā)生偏激或者遇到障礙。

三、圖示理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)

1.語言圖示。語言的教學(xué)應(yīng)該的教學(xué)階段中得到重視，這樣可以豐富學(xué)生的語言圖示。在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中商務(wù)閱讀占很大的比重，然而在商務(wù)閱讀中語言的圖示是提高其閱讀的基礎(chǔ)。只有熟練的掌握詞匯和句法等方面的基本知識(shí)，讀者才能對(duì)輸入的語言信息進(jìn)行解碼，才能根據(jù)上下文的線索去激活大腦中的內(nèi)容圖示和結(jié)構(gòu)圖示，迅速的準(zhǔn)確的理解所讀文章的語篇意義。由此可見，我們要做的是：首先，加強(qiáng)語言教學(xué)從而豐富學(xué)生的語言圖示。要加強(qiáng)語言教學(xué)首先要注重詞匯，以為詞匯有著語體意義、情感意義、言外意義和言內(nèi)意義，這樣就需要教師在教學(xué)中在教授詞匯的同時(shí)注重學(xué)生對(duì)詞匯的文化背景和理解。更要注意的是拓展商務(wù)英語專業(yè)詞匯，可通過閱讀前所提供的閱讀材料中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，閱讀后補(bǔ)充和拓展所涉及領(lǐng)域的其他專業(yè)詞匯來拓展學(xué)生的專業(yè)詞匯圖示。比如涉及到金融會(huì)計(jì)領(lǐng)域的“付款交單”、“承兌交單”、“信用證”、“跟單匯票”、“光票托收”等詞匯，不僅需要教師解釋其定義，更重要的是解釋它們的運(yùn)作模式。其次，重視句法教學(xué)，對(duì)于比較長的難以理解的句子，應(yīng)該分解講述，具體分析講解，這樣可以幫助學(xué)生提高對(duì)句法結(jié)構(gòu)的掌握，對(duì)于一些英語的語法知識(shí)也得到了加強(qiáng)，從而使學(xué)生在語言這一層面的圖示得到了豐富。

2.內(nèi)容圖示。在教學(xué)中應(yīng)該重視擴(kuò)充背景知識(shí)，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖示。在具備一定語言能力的情況下，學(xué)生掌握的背景知識(shí)，學(xué)生掌握的的背景知識(shí)越多，在閱讀理解過程中就越容易找到相關(guān)圖示與之聯(lián)系，加速理解的過程。在此之后，人們對(duì)即將要敘述的內(nèi)容便會(huì)產(chǎn)生一種預(yù)期，它能為人們理解材料所敘述的內(nèi)容便會(huì)產(chǎn)生一種預(yù)期，并為人們理解材料提供一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)預(yù)期和材料所敘一致，圖示將促進(jìn)對(duì)材料的迅速理解；相反，當(dāng)預(yù)期同實(shí)際的描述不一致時(shí)，對(duì)材料的理解會(huì)產(chǎn)生障礙。所以，在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中，一定圍繞主題，精心安排并多給學(xué)生講述與主題有關(guān)的背景知識(shí)。同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，包括西方國家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、體育和娛樂等各個(gè)方面的有關(guān)商務(wù)英語的內(nèi)容，從而充實(shí)學(xué)生的內(nèi)容圖示。例如：“藍(lán)色貿(mào)易壁壘”存在的原因、宗教對(duì)文化的影響，各國風(fēng)俗習(xí)慣導(dǎo)致的商務(wù)談判中的禁忌等。

3.結(jié)構(gòu)圖示。在商務(wù)英語教學(xué)中重視篇章知識(shí)教學(xué)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖示。教師在教學(xué)中要求學(xué)生不僅關(guān)注表層詞匯、句子、段落的聯(lián)系，還要讓他們注意到深層結(jié)構(gòu)中的語義層面。引導(dǎo)學(xué)生由上而下的、從整體到局部的、從語篇到語句去構(gòu)建全文的語義圖示，然后按照?qǐng)D示進(jìn)一步理解段落、句子、詞匯等。在教學(xué)活動(dòng)中想方設(shè)法的挖掘?qū)W生大腦中的已經(jīng)存在圖示結(jié)構(gòu)，把新的信息融合到其已經(jīng)有的圖示中去從而豐富更多的圖示。更為重要的是在閱讀訓(xùn)練的過程中，隨著對(duì)結(jié)構(gòu)形式的了解，便會(huì)知道在什么地方尋找什么信息。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)文章體裁和結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生系統(tǒng)的了解各種題材的文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)信息去捕捉各段落之間的邏輯關(guān)系和概括全文的能力。

四、結(jié)語

大量的研究實(shí)踐證明。圖示是認(rèn)知的基礎(chǔ)，圖示理論是圖示知識(shí)在認(rèn)識(shí)實(shí)踐中具體運(yùn)用的概括和升華。商務(wù)教學(xué)如果能用圖示理論來加以指導(dǎo)，建立新的教學(xué)模式必會(huì)提高商務(wù)英語的整體教學(xué)質(zhì)量，從而更好促進(jìn)時(shí)代的需要。

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作者簡介：

梁秀巖（1980-）， 女，滿族，遼寧阜新市人，遼寧省阜新市高等專科學(xué)校，講師，碩士，從事英語教學(xué)研究。