微課在高職專業(yè)英語教學改革中的探索

【摘要】信息化技術在職業(yè)教育中廣泛應用，針對高職專業(yè)英語課程教學存在的問題，微課作為高職專業(yè)英語教學改革的一種創(chuàng)新方式，提高了高職專業(yè)英語教學質量和人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】 微課 高職 專業(yè)英語

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0090-02

隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會對各類專業(yè)人才的需求越來越大。畢業(yè)生不但應該具備扎實的專業(yè)基礎知識，還必須掌握一定的專業(yè)英語知識。因此具備扎實的專業(yè)技能、良好的外語能力的復合型人才也成為高職院校學生的專業(yè)培養(yǎng)目標。國內傳統(tǒng)模式的高職專業(yè)英語課程教學為適應新的發(fā)展也亟需改革。

近年來，教育部也積極組織高校教師的微課比賽，倡導信息化教學的發(fā)展，積極促進優(yōu)質教育資源的發(fā)展和傳播，推動傳統(tǒng)教學方式與學習方式的改革創(chuàng)新。因此，積極探索高職專業(yè)英語教學改革，引入微課這一嶄新的教學方式，已經勢在必行。

1.微課的特點

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[1]。作為一種創(chuàng)新的信息化教學方式，提供一種情境化、數(shù)字化、可視化的學習資源，主要有以下幾個特點：

（1）短小精悍

微課是借助多媒體視頻的表現(xiàn)形式，對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)內容進行展示，其視頻的時間長度一般在10分鐘左右。只對核心內容進行講解，有利于提高學生興趣、便于學生掌握。

（2）目標明確

微課的設計有明確的目標，重點突出，只圍繞某一知識點或教學環(huán)節(jié)的某項專業(yè)課程項目的課題活動而展開。

（2）自主學習

微課提供了一種個性化的自主學習方式，使學生在課堂和課外都能觀看微課視頻，同時，微課資源能夠方便的分享，對學生自主學習能力以及發(fā)現(xiàn)問題、討論和解決問題能力的培養(yǎng)都有促進作用。

2.高職專業(yè)英語教學存在問題

專業(yè)英語是以公共英語知識為基礎的。公共英語的學習強調基礎語言知識傳授，而專業(yè)英語的學習更加注重專業(yè)領域語言技能的訓練，二者就語言學習的整體性來講不可分割[2]。傳統(tǒng)的專業(yè)英語的教學方式取得過一定的成績，但現(xiàn)狀不容樂觀。

（1）學生基礎較差

高職學生普遍公共英語基礎比較差，專業(yè)知識掌握也不夠扎實，對于專業(yè)英語詞匯眾多、專業(yè)術語多、縮略詞多、長句難句多，使學生顯得吃力，因而逐漸喪失學習興趣。

（2）教材選擇難度大

專業(yè)英語教材的編寫水平參差不齊。部分直接文獻難度過大，學生只能作簡單的英漢對照翻譯；部分教材內容知識偏舊，跟不上新技術知識體系的發(fā)展，使學生感覺內容枯燥乏味。

（3）專業(yè)英語師資缺乏

專業(yè)英語的教學要求教師不但具有扎實的專業(yè)知識，而且具備良好的基礎英語教育能力。公共英語教師無法勝任，只能由專業(yè)教師來承擔，而專業(yè)教師基本都是非英語專業(yè)出身，英語聽說水平欠佳，不同院校和平臺的師資和數(shù)字化資源又無法共享，使得高職院校專業(yè)英語師資普通薄弱。

（4）教學模式單一

多數(shù)高職院校專業(yè)英語的教學還停留在老師對專業(yè)課文進行簡單的翻譯，教學手段落后，無法真正帶動學生學習積極性，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動，學生的專業(yè)英語能力并未得到有效培養(yǎng)。

3.高職專業(yè)英語教改舉措

面對高職院校專業(yè)英語教學中存在的問題，提高教師應用信息技術的水平，改變傳統(tǒng)教學方法，在專業(yè)英語的教學方式上更新教學觀念和手段，引入微課創(chuàng)新的教育模式。

（1）建立微課課程資源

微課作為信息化的教學資源，以現(xiàn)實課堂為基礎，結合專業(yè)英語學習特點，培養(yǎng)高職學生自主學習能力，主要分為三個階段。

課前階段：教師根據(jù)專業(yè)英語課程要求設計趣味的微課導入課程。學生在課前既可以對前面學習過的重要專業(yè)詞匯的進行復習，又可以對新課程的內容進行預習，了解新課程涉及的知識點和難點，使學生帶著疑問和興趣去學習。

課堂講解階段：微課中對難點通過視頻講解的方式進行教學，教學互動讓學生對難的短語、長句進行分析理解。

課后任務階段：設計微課練習，幫助學生拓展專業(yè)英語知識面，在完成學習任務的同時，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

（2）提升教師技能

資源分享：通過微課資源分享與溝通，加強專業(yè)英語教師的交流，能夠進一步提升教師在專業(yè)英語教學方法上的積累。

教學總結：通過微課課程設計，對教學中的遇到問題進行總結，針對學生的反饋對微課課程進行進一步完善和改進。

能力提升：通過微課的制作，鍛煉與提高了教師使用信息化技術的能力。

4.總結

微課在高職專業(yè)英語教學中的應用越來越廣泛，它以方便高效、生動形象的形式，提高了高職專業(yè)英語教學質量，培養(yǎng)了學生自主學習能力，它是對傳統(tǒng)專業(yè)英語教學方式的創(chuàng)新，推動提升了高職院校人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]張婷.高職院?！肮灿⒄Z”與“專業(yè)英語”教學的有效融合[J].中外企業(yè)家，2014（09）.

作者簡介：

陳勇（1980年-），男，重慶城市管理職業(yè)學院電子工程學院 教師。