小天地里乾坤大 構詞成段功夫見

蔡桂琴

摘 要：語段這個小天地里，有大乾坤在。構詞成段不僅能讓學生識字用詞，而且在培養(yǎng)學生思維能力、口語交際能力和體驗成功快樂方面也有妙處。構詞成段要做到句順意全，合情在理。教師要?！跋滤笔痉?。

關鍵詞：構詞成段；意義；注意點

初中語文教材中，每篇現代文課后大多附有“讀一讀，寫一寫”。我們面臨的一個尷尬現狀是，學生只會輸入——字會讀，詞會寫，但不會輸出——在運用詞語方面存在“產出不足”的問題。先看這個例子：

“歸省”的意思是“出嫁的女子回娘家看望父母”。一個學生這樣造句：“我玩贏了游戲，滿血回歸，這讓我終歸省了買武器的錢。”在這里，學生把“歸省”一詞給拆了用，于是，“歸省”拆成了“終歸”和“省了錢”。這真讓人哭笑不得。其原因就在于學生對于“歸省”的運用一無所知。因此，有必要變無意義的機械抄寫為有意義的詞語運用。構詞成段訓練，不失為一種好方法。

一、構詞成段訓練的意義

下面，我以課堂上學生的一次語段訓練為例。所用的詞語是《社戲》課后附錄“讀一讀寫一寫”的7個詞語（憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、鳧水），要求學生至少選用5個詞語寫段話，內容不限，文體不限，字數在100字左右。下文中所引述的語段，均是學生習作的真實再現。

1.培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點。在構詞成段訓練中，選詞的開始，就是學生發(fā)散思維的開始。選什么詞，用什么體裁，寫什么內容，表現什么主題，這最能體現個性化了。同樣這些詞，不同學生可以寫出內容和主題均不同的語段來。這可在下面我所列舉的各個語段中，清晰地看到這一點。進行語段訓練，選詞構思，離不開設置情境和情節(jié)，這需要運用想象。學生的思維能力，特別是發(fā)散思維能力，就在這個過程中被開發(fā)了。

2.創(chuàng)設口語交際平臺

構詞成段，字數少，交流容易。現場寫作、當場交流是完全可以做到的。而讀、評和議的交流過程，就是口語交際的過程。聽與說雙方是互動的。學生讀習作時，其他學生需要耐心專注地傾聽，理解對方的觀點或意圖，并發(fā)表意見。從讀的一方來說，讀準字音，是一次成功交際的前提。學生在讀自己的習作時，其他學生能關注到的，首先還不是內容問題，而是音準問題。像上述的那7個詞，我讓一位學生讀自己寫的語段，結果他一開口，其他學生便屢屢為其糾錯，原來他竟然全讀錯了所運用的5個詞，把“歸?。▁ǐng）”中的“省”讀成“shěng”，把“踱”（duó）讀成“dù”，把“行輩”中的“行”（háng）讀成“xíng”，把“棹”（zhào）讀成“diào”。這雖是一個極端的例子，但起碼可以說明一點，讀自己寫的語段給別人聽，首先是認識了這個字音，其次有利于自己今后更好地表達。對于聽者來說，因為寫作訓練是當場進行的，學生聽到的內容是全新的。這時，你要對別人的習作進行評價，發(fā)言時要做到清楚、連貫，不偏離話題。交流過程，能培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，為學生創(chuàng)設口語交際的平臺。

3.提供成功體驗途徑

新課標特別強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！睂W生平時寫起600字以上作文，總有畏難情緒，但連詞成段，只要百字左右。這大大降低了寫作難度，學生的寫作恐懼減少，寫作興趣和信心就會有一定的提高。而且語段講評起來“短、平、快”，學生能得到當場點評的機會變多了，寫作積極性易被激發(fā)。因此，在調動學生寫作積極性和體驗成功快樂這些方面說，構詞成段訓練比完篇作文訓練所能達到的效果要明顯得多。

二、構詞成段訓練注意點

1.句通、意全

首先是句通。句通，就是能準確地用詞，使句子通順。其前提是學生理解了詞義，才能用得準，進而用得好。如果望文生義，往往導致用詞不當，句子不通。如一個學生的語段這樣開頭：“暑假，我回家鄉(xiāng)看望行輩……”這個句子明顯不通，因為“行輩”不是具體的人，而是指排行或輩分，習作者因為會錯意，結果就用錯了詞。另一個同學的語段是這樣結尾的：“于是我們便踱著船走了”。很顯然，習作者不懂得這個“踱”只能是人在行走，而不是船在走。因此，在讓學生進行構詞成段訓練時，首先應該讓學生理解這個詞的意義；其次最好是讓學生在文中找出運用這個詞的句子來。因為課文無非是例子，文中句子是詞語運用的典范。知道了語的意義和用法后，學生運用起詞來，就能得心應手。

其次是意全。既然是寫一個語段，這個語段，應該是意思相對完整。在學生的習作中，要特別注意到這一點。如果學生長期進行這樣表意完整的訓練，以后寫起作文來，也會注意全文的完整性。請看下面這兩個語段。

“一次，我和小伙伴一起去歷險。一些膽小的孩子憚極了，在岸邊踱來踱去，猶豫不決。我們在一旁攛掇他們。最后，大家決定一起去。我們棹著小船，往河深處劃去。有些孩子還十分大膽地下去鳧水，大家都玩得十分開心?！?/p>

“我隨母親棹著小船歸省。村里的人都來迎接我們。特別是那些年紀和我相仿，可論起行輩來，卻是我叔叔輩的人，更是熱情。一下船，我便和他們去鳧水。由于很久沒有鳧水了，我有點憚，但那群朋友卻鼓勵著我?！?/p>

比較這兩個語段，兩個習作者在運用詞語方面都很準確，句子也非常通順。但是，仔細分析，便可看出，前一個語段語意完整，有起因、經過和結果。后一個語段，意思不夠完整。“我”到底去鳧水了沒有？“我們”玩得開心與否？我們不得而知。麻雀雖小，五臟俱全。因此，一個語段，表意也要注意相對完整才行。

2.合情、在理

首先，語段要合情，就是說，在構詞成段時，要注意內容合乎情理，切合實際，即便是想象和虛構的，也應該不脫離現實。且看一個學生是這樣寫的：“一個夏天，我們在劃船，不小心船槳掉入水中。于是我們大家都急得在船上踱來踱去。一旁行輩比我高的人，攛掇我鳧水去找到漿。我憚極了，但是為了大家，我義無反顧地跳入水中。”在這個語段中，“踱”字用得正確但不合情理。因為此船不可能大到可以讓你踱步，二是船已無槳，你怎么還可能悠閑地在那“慢步行走”？

其次，語段要在理，這其實就是涉及的語段的思想性了。這個思想性，通俗地說，就是主題的積極性問題。確實，學生在構詞成段時，總是偏重于這個語段要表現什么內容，卻沒有注意到這個內容所折射出來的思想性。下面，我舉兩個學生的習作來談。一位學生這樣寫的：“有一次，A攛掇B同學去打C同學。誰知C同學棹著船跑了。于是B便鳧水緊追不舍。碰巧D同學在岸上踱步，B同學見狀，連忙喊D同學一起去打C。C同學有些憚了，便加快船速，準備登岸。這時鋼鐵俠從天空飛過，發(fā)現了這一幕，于是把他們都抓去送交機械戰(zhàn)警審查去了。”如何分析這個語段的思想性問題？在這里，鋼鐵俠是正義力量的代表，路見糾紛，出手擺平；而那機械戰(zhàn)警，應該是如“包公”那樣清廉公正的法官了。囿于時間限制，習作者還不能交代機械戰(zhàn)警審判的結果，而且導致這場打斗的那個始作俑者A，習作者也沒有對他的結局進行特別的交代。但讀者在閱讀時，自然會進行二度創(chuàng)作，給予這個故事一個完美的結局，那就是施暴者受到審判和懲罰，受虐者得到救助和安撫。這個語段，雖然前半段充塞暴力傾向，但后半段，卻是對這個暴力傾向和行為的全盤否定。人間自有公道正，世上當有正義存。這是習作者透過這個語段要告訴我們的真、善、美。而且，還有一個細節(jié)不能不提。在習作者上交的這個作業(yè)上，我特別留意原稿上的A原本寫的是“我”，但習作者最后在“我”上劃了一橫，改成了“A”。別小看這個小小的改動。其實，這是習作者自我審視和自我評判的過程。他潛意識里自我察覺這個幕后黑手的“不光彩”，因此，自動摒棄了這個“小我”?？梢?，習作者有很強的是非觀?，F實中的這個習作者，也是一個善良、厚道、純樸、自律甚嚴的好學生。相較下面這位學生寫的一個語段，大家明顯可以看出兩個語段思想性的高低來。

“一天，我和A吵架，A把我打得落花流水。我鳧水跑了。A棹著小船來追。因為她的行輩比我高，A就攛掇B來打我。后來我看見行輩比我高的C老師。我們憚死了，一句話也不敢說。結果老師奪了A的武器——掃把，打了A的屁股。

相信看過這個語段的人都會有個明顯的感覺，那就是充斥整個語段的便是暴力行為——打”，不但平輩的同學間互打，而且還有長輩——為師者對小輩——學生的打。這個打，可以不講任何理由，可以不問青紅皂白，可以隨手就打。這樣的語段，即使習作者學會了用詞，表了情，達了意，但其主題思想的消極性和不可取也是顯而易見的。寫作其實是寫作者自己生活體驗的真實再現和反映。現實中的習作者，課間總是和同學追逐玩鬧在一起，總是愛打架、愛罵人，常弄出不少事端來。

面對這樣兩個同樣是準確地用對了詞的語段，我們的評價就應該是偏重于思想性了，揚善抑惡尤其重要。我在評價這兩個語段時，就適時地借對這個語段的思想性評價來對相關學生進行教育，以明是非、辨善惡。

3.教師不憚“下水”

構詞成段訓練，不限體裁，不定內容，自由度大，但沒有現成的可模仿，如果我們老師能有意識?！跋滤保渌鸬降男Ч遣豢晒懒康摹Ｖ辽伲谖铱磥恚處煛跋滤笨善鸬竭@些作用：（1）“下水”的教師就是榜樣，讓學生感受到平等和尊重。（2）教師“下水”，能體會寫作中的各種甘苦，評講時就更有針對性。（3）教師與學生分享自己的勞動成果，既能激發(fā)學生的訓練興趣，而且更能給學生以范例導引作用。（4）學生評價老師的文章，其實也是再度進行構詞成段的一次訓練。（5）教師好文采帶來的明星效應，也是不可忽視的。好勝心強的學生，自然就有想超越的動力。由此看來，教師要努力提高自己的寫作修養(yǎng)，不憚“下水”，如此才能不被學生比下去。

總之，構詞成段訓練可以夯實學生的寫作基礎，有助于培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心，符合新課標提出的“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題”的要求。相信如果我們能夠一直堅持這樣做，假以時日，良好收效可以預期。

參考文獻：

李小麗.初級階段口語教學應重視成段表達能力的訓練.語言文字應用，2001（3）.

編輯 段麗君