高中英語教學中分層教學的運用

羅毅

摘 要：在高中英語教學過程中教師要針對學生的分層情況實現教學目標的分層，并在課堂上實現分層教學。需要教師注意的是，分層教學要堅持全體性、主體性、保底性的原則。

關鍵詞：教學目標；作業分層；主體性

在高中英語教學過程中，因為學生的英語能力不同，如果英語教師只采用整齊劃一的教學方式，勢必會使學生之間的英語能力差異更大。在這種情況下，教師要根據學生的英語實際情況，選擇適合學生的英語分層教學策略，確保每一個層次學生的英語能力都能在同一時間段內得到提升。

一、針對學生的分層情況實現教學目標的分層

1.將學生按照英語實際能力進行英語學習能力的分層

在英語學習過程中，高中學生的英語學習能力千差萬別。有些高中生閱讀英文報紙、書寫英文習作已經駕輕就熟，而有些學生難以完成英語教學任務。在這種情況下，單憑教師的整體教學是無法滿足不同層次學生的英語學習需要的。因為作為高中英語教師就要根據學生的英語能力將學生分成若干個英語層次。教師要以層次為基礎，以競爭為手段，強調學生的個性發展，讓學生在相同層次學生的學習中實現高效競爭。一般情況下，教師可將學生分成三個層次：A層為特長發展生；B層為能力發展生；C層為基礎生。

2.針對學生的分層情況實現教學目標的分層

高中英語每一課時的教學目標以及教學重難點都是相同的，但是當教材面向層次不同的學生的時候，學生能夠達到的教學目標是不一樣的。此時教師要根據學生的能力制訂不同的教學目標，確保每一個層次的學生都能在同一堂英語課上獲得英語能力的提升。如在外研版高中英語第五冊（必修5）By No. 21 High School Zhang Nan的教學過程中，教師在課前就可以對學生提出相應的教學目標，對A層學生要讓其把握教材內容的基礎上實現更高層次的聽說讀寫能力的提升。對B層學生要求以把握教材內容為主，不管是在語言目標上還是能力目標上，都要按照要求完成。而對C層學生，首先要提高學生的學習興趣，讓學生掌握基礎的英語知識，在現有的英語能力基礎上增強學習信心。

二、在課堂上實現分層教學

1.以生為本，因材施教，根據學生的英語能力選擇相應的教學策略

在課堂教學過程中，教師要選擇適合學生能力的教學方法進行教學，才能保證每一個學生都能夠在教師的引導下積極思考。因此，作為高中英語教師，首先要把握學生的實際層次，針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。教師既要做到分類指導，也要注意分層次課堂問題以及課堂練習的設計，讓每一個學生都能在現有的英語能力上完成相應的英語訓練。如在必修二Module 6 Films and TV Programmes.的教學過程中，教師在進行閱讀指導的時候，教師對學生的單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解，對不同類型學生的課上訓練要求以及課上引導都要依據相應的教學能力進行。對A層學生圍繞話題展開聽、說、讀、寫活動，要培養學生的觀點和態度，讓學生運用已有的知識進行創造性思維能力的培養。對C層學生教師要幫助其應用新學詞匯、句型等基礎知識，讓學生就文章細節、事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。

2.課上訓練以及課下作業分層

教師要針對學生的實際情況選擇相應的課上訓練練習以及課下分層作業訓練，教師要考慮不同學生的實際情況，對C層學生要讓他們完成基礎訓練習題，對A層學生要留一些提高題。對不同層次的學生，教師要確保學生在現有層次上努力提升，當提升到上一層次的時候就可以按照上一層次的教學目標以及作業訓練目標進行訓練。教師要放手給學生，讓學生有充分的自主權，讓學生在教學中積極表現自己。

三、分層教學要堅持全體性、主體性、保底性的原則

1.教師在進行分層教學的過程中要堅持全體性和主體性原則

教育要面向全體，高中英語教學也要面向全體。教師要充分尊重學生的個性發展，讓學生在每一個教學環節都能根據自己的能力積極發展。教師要促進每一個學生的進步，讓全體學生在學習過程中互幫互助，既要學會自主學習，又要掌握有效的學習方法，讓學生的主體作用得到充分發揮。

2.教師要堅持保底性和激勵性原則

教師在分層教學中要保證學生達到英語課程標準的基本要求，讓不同層次的學生都能向上一層學習靠近，并在現有能力的基礎上加深拓寬。教師對學生的學習要及時肯定和激勵，確保學生不斷提升英語能力。分層教學在減輕學生課業負擔的基礎上讓每一個學生都有自己明確的奮斗目標，教師的激勵會使學生對英語學習更有興趣。

總之，在高中英語教學過程中，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的分層教學模式進行教學。分層教學減輕了學生的學習負擔，讓不同層次的學生都有自己的學習需要和目標，教師要有效調動學生積極性，大面積提高英語教學質量。

參考文獻：

姜春暉.英語分層教學的實施[J].科學大眾：科學教育，2011（7）.

編輯 李建軍