中職生態(tài)課堂培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力探微

劉鷹

摘 要：根據(jù)中職口語教學(xué)的現(xiàn)狀和語文教學(xué)工具性的特點(diǎn)，闡述了中職語文生態(tài)課堂提高學(xué)生口語交際能力的重要性，并從更新教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)交際情境、利用信息技術(shù)、優(yōu)化評價方式四個方面論述了中職生態(tài)課堂培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力的方法。

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)現(xiàn)狀；信息技術(shù)；評價方式

社會的發(fā)展決定了經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求是多樣化的，不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，還迫切需要高水平技術(shù)型人才。職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)大量社會急需的高水平技術(shù)型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)指出“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。”可見對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是今后教育工作的重要方向。

語文課程在提高學(xué)生職業(yè)能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文課程的工具性決定了學(xué)生口語能力在整個課程中的基礎(chǔ)地位，關(guān)系到學(xué)生的求職和職業(yè)發(fā)展。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確提出中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，具體內(nèi)涵為“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并以“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”為宗旨。

一、中職語文口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

中職“降低門檻”的招生制度決定了生源質(zhì)量處于較低層次。盡管招收的是初中畢業(yè)生，但大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，聽、說能力較低。不少學(xué)生聽不出話語的中心，當(dāng)眾講話手足無措，不知所云。

大部分職業(yè)學(xué)校非常重視專業(yè)課教學(xué)，語文課處于“雞肋”的地位。一些語文教師仍然借用應(yīng)試教育的模式，不管受教育對象的能力和基礎(chǔ)如何，一律滿堂灌，學(xué)生也很難產(chǎn)生興趣。目前中等職業(yè)學(xué)校語文口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

二、語文生態(tài)課堂提高學(xué)生口語交際能力的重要性

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的操作技能，成為應(yīng)用型人才。因此，無論專業(yè)課還是文化課都為這一目標(biāo)服務(wù)的。所以提高中職學(xué)生的語文應(yīng)用能力是大勢所趨。

課堂是學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的主要精神陣地。語文生態(tài)課堂是重視以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位的課堂。每個學(xué)生的大部分潛能得到有效開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得有效發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。

因此，在中職語文生態(tài)課堂培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和職業(yè)能力，更好地促進(jìn)其發(fā)展，

三、中職生態(tài)課堂語文口語教學(xué)策略

1.更新教學(xué)觀念

中職語文口語教學(xué)一定要摒棄陳舊的教學(xué)觀念，樹立開放、科學(xué)、符合實際的教學(xué)觀念，重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，真正為建立中職生態(tài)課堂語文口語教學(xué)體系打下基礎(chǔ)，才能切實解決現(xiàn)實教學(xué)中的一些矛盾。教師在平時教學(xué)中注意將口語教學(xué)更多結(jié)合社會生活、結(jié)合專業(yè)，以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能真正做好語文口語教學(xué)，更好發(fā)揮語文的工具性作用，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧、情境多樣的大語文課堂。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗的教學(xué)方法。中職學(xué)生對社會上的許多事物都充滿好奇，而學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)往往要在一定語境中展現(xiàn)。在特定語境下準(zhǔn)確、熟練地掌握語言的實際應(yīng)用能力可以大大提高學(xué)生的口語交際能力。因為語言能力很大程度上取決于在各種情境場合的多次實踐。所以，在中職語文口語教學(xué)中，教師應(yīng)該多找一些學(xué)生比較感興趣的話題，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的交際情境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動性會被激發(fā)，激勵他們不斷學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)赜谜Z言表達(dá)自己的情感，從而提升口語交際能力和綜合素質(zhì)。

教師可創(chuàng)設(shè)各種職業(yè)情境，學(xué)生在情境中扮演不同角色訓(xùn)練口語。如教師可模擬招聘應(yīng)聘場景，讓學(xué)生分別扮演招聘人員和應(yīng)聘人員，體驗在招聘場合如何恰當(dāng)表達(dá)自己的感受，從而實現(xiàn)打動招聘人員的目的。旅游專業(yè)的學(xué)生設(shè)置“突發(fā)事件處理”“介紹景點(diǎn)”等情境，讓學(xué)生身臨其境，恰到好處地扮演好自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生在具體情境下進(jìn)行口語表達(dá)的能力。還可模擬生活情境，利用身邊發(fā)生的事件開展多種活動來訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。如如何打電話和人溝通、辯論賽、演講……學(xué)生都很感興趣。創(chuàng)設(shè)交際情境，提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，還能使學(xué)生掌握不同場合的口語交際技巧。

3.利用信息技術(shù)

目前，越來越多的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效果，口語教學(xué)也不例外。如果在教學(xué)過程中，教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將對學(xué)生失去吸引力。教師應(yīng)利用多種信息化手段，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，可以起到事半功倍的效果。教師可運(yùn)用多媒體播放名家的朗讀視頻或音頻，讓學(xué)生揣摩體會，然后讓學(xué)生分成小組，錄制個人朗讀和誦讀片段，在全班交流，這樣可培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的勇氣和規(guī)范發(fā)音的習(xí)慣。還可以設(shè)計某個職業(yè)場景，讓學(xué)生排演成情景劇，錄制下來，全班交流展示。這些現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生興致盎然，更愛上語文課了。當(dāng)然，信息化手段并非越多越好，而是應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，讓它在口語教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

4.優(yōu)化評價方式，

教學(xué)評價決定了教學(xué)活動是否有效。中職語文口語教學(xué)的評價必須貫穿整個口語的教學(xué)過程，用動態(tài)發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價。中職生活潑、開朗、自尊心強(qiáng)，正是渴望得到別人認(rèn)可的年齡，很注重老師和同學(xué)對自己的評價。因此語文教師在進(jìn)行口語教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，更多地給予學(xué)生鼓勵和肯定，尊重學(xué)生，注重鼓勵性評價，幫助學(xué)生樹立提高口語交際能力的信心。在評價過程中，還應(yīng)采取多種評價方式，學(xué)生自評、小組評價、師生評價等。如開展“八禮四儀”演講比賽，每位學(xué)生先在小組內(nèi)演講，自我評價、小組評議；每個小組推舉兩名代表在全班展示，全班同學(xué)評議，教師點(diǎn)評。這樣，讓學(xué)生都參與到評價中，打破教師“一言堂”的評價模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情高漲，有效促進(jìn)了口語交際能力的提升。

因此，在中職語文生態(tài)課堂培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力的實踐，不僅能給缺乏生機(jī)的中職語文課堂注入一股活水，還能為學(xué)生語文口語交際能力的提高和職業(yè)發(fā)展找到一個行之有效的途徑。

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編輯 李建軍