試談高三歷史課的教學與復習

唐慧彬

【摘要】近年的歷史高考，在考查學生運用知識和能力方面比過去有了明顯提高，這給中學歷史教學與復習提出了更高的要求。怎樣才能在高三階段這有限的時間里提高學生能力？本文就高三歷史課復習進行探討。

【關鍵詞】高三歷史復習 《考試說明》 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0047-01

一、用好教材

用好教材。就是要根據每年對教材進行復習，對《考試說明》上的每一個知識點以應有重視。把握好教材當中哪些是主要的，哪些是較為重要的，哪些屬于一般過程，哪些又是輔助性的。對于這些問題，教師必須做到心中有數，采用不同的教學方法，如對中國古代的政治、經濟、對外關系、中國近現代的主要矛盾等內容和世界史中國際關系等內容，教師要拓寬深化；對于重要的生產力與生產關系的作用，經濟基礎與上層建筑的關系，個人在歷史上的作用等內容在加強理解、綜合能力方面給以指導；屬于一般過程的內容做到把握脈絡，線條清晰。使學生分清輕重主次。

二、以《考試說明》為指導，把握高考方向

《考試說明》是高考的重要的指導用書，因此，除了講好講透教材每章節內容外，還必須認真研究《考試說明》，從《說明》中了解考試內容、范圍和要求，掌握培養學生能力的要求，從而將培養目標自覺地貫穿于教學與復習之中，以適應當前歷史高考改革對能力的要求，使學生準確理解各項能力要求的實質和水平層次；從《說明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力的題型進行訓練。

三、科學地指導學生復習

怎樣科學地利用高三有限的時間進行復習呢？我認為將復習分為三個階段進行較為合理有利。

第一階段：一輪復習，高三第一學期。這一階段，教師引導學生進行系統的復習與練習，不能遺漏重要的知識點，特別要注意《考試說明》中已明確了的那些知識點。除了加強對所學知識的復習鞏固還要拓寬和深入理解，構建知識體系。還應按單元進行“小綜合”訓練，力求“橫中有縱”，以達到培養學生全面分析問題的能力。

第二階段：專題知識復習，第二學期的三月、五月初。在這一階段，專題復習與綜合練習相結合，達到“縱中有橫”，實現“縱橫交錯，”。把分散在學生頭腦中的知識點組合成一個個知識群，連綴成一條條有頭有尾的知識鏈，進而編織成一張疏而不漏的知識網。在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細碎、零散。如中國古代史一般劃分為政治、經濟、文化、民族關系等幾條線索，中國現代史則可劃分為：列強的侵華史、中國人民抗爭史、近代化史。而將世界近現代史劃分為資本主義發展史、國際共產主義運動史、及國際關系史等幾個專題即可。注意培養學生運用知識及分析，概括等思維的能力。

第三階段：熱點及綜合練習，五月中旬至六月初。把學生的學習興趣充分地調動起來，形成復習迎考的最佳心理狀態。精選模擬試題進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識的能力。加強培養學生對問題做出歷史表述的能力。

在教學與復習過程中，還應注意以下兩個方面的問題。

（1）加強基礎知識。近年來，高考試題對能力的要求大大提高，但依然不可忽視基礎知識，因為《考試說明》中所確定的任何一項能力都不是空的，而是建立在基礎知識之上的。能力就是對基礎知識的運用。任何理論說明都是以知識為依托的。因此，必須加強基礎知識的學習，采取各種方式使學生熟記基礎知識，把課本上的知識要點盡可能準確無誤地記憶在頭腦中，從而獲得大量足夠的感性認識，以便在考試時根據所學知識對試題進行分析，使所學知識升華到理性認識的高度，得出正確答案。

（2）重視培養學生的思維能力。近年來，歷史高考命題淡化了純知識、純記憶的內容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀題，還是客觀題，都無法從課本上找到現成答案，這樣只靠熟記基礎知識是遠遠不夠的，必須提高學生的思維能力。在平時的復習中，教師應有針對性的對一些歷史問題、歷史事件從多種不同的角度提出問題，充分調動學生的發散性思維，其間教師應給予適當的指導。

四、高考中幾種題型的解題方法

選擇題：這種題型的測試功能主要是再現歷史知識；理解分析歷料，得出正確選項。可通過仔細閱材料去偽存真，去粗取精，采用肯定和排除法找到正確選項。

材料題：這類題型的測試功能幾乎包括了《考試說明》中各項能力要求的全部，是全面展示考生思維能力的題型，解答這種試題首先是審視所給材料及所提問題；其次是分析材料，根據設問要求對材料進行去粗取精、由表及里的整理，從中提煉出觀點或最大限度地選取材料中的有效信息來支持特定論點，最后，準確、完整地做出答案。

問答題：這一題型的測試功能主要是考查學生再認再現歷史、歷史闡釋、文字表達等綜合能力。問答題是指大跨度、高概括的敘述題和小切口、深挖掘的分析題，以及比較題、評述題等。無論什么樣的問答題，首先必須正確審題，找到主干，抓住關鍵字詞，弄清限制條件，明確求答項目和解答對象。答題中對敘述題強調進行系統的歸納、綜合并得出正確結論，在回答問題時，必須緊緊圍繞歷史學科的特點：“史論結合，論從史出”，切忌空發議論。