關于《幼兒園活動設計與指導》精品資源共享課程建設的思考

【摘要】精品資源共享課程作為高等學校教學質量工程的重點建設項目，是衡量學校教學水平的指標之一，近年來已引起各高校的普遍重視。《幼兒園活動設計與指導》是高職高專學前教育專業核心課程，在專業課程體系構造中具有十分重要的地位。本文就《幼兒園活動設計與指導》精品資源共享課程建設中的主要欄目課程特色、教學團隊、課程內容、課程錄像、課程資源和課程考核等方面展開論述，從而為學前教育專業精品資源共享課程的建設提供參考。

【關鍵詞】《幼兒園活動設計與指導》 精品資源共享課 建設

【基金項目】四川省級精品資源共享課程《幼兒園活動設計與指導》階段性教學成果。

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0032-02

一、《幼兒園活動設計與指導》精品資源共享課程建設背景

精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課等各類網絡共享課程。旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會。

在“十二五”期間，教育部計劃建設5000門國家精品資源共享課，2012和2013年分兩批開展原有國家精品課程轉型升級為國家精品資源共享課的評審遴選工作?，F2659門國家精品課即使全部轉型升級為精品資源共享課，2014和2015年還有近2500門課程可以躋身國家精品資源共享課行列，是高等院校精品課程建設面臨的重大機遇。

瀘州職業技術學院學前教育專業是中央財政支持的專業，也是四川省級重點專業，《幼兒園活動設計與指導》是學前教育專業的核心課程，在其課程體系結構中居于重要地位。其教學效果不僅直接影響到學生學習效果，而且關系到學生的就業質量，對實現專業創新人才培養的目標起到支撐和保障作用。

開展自主學習模式下《幼兒園活動設計與指導》精品資源共享課程的建設，就是運用現代信息技術對《幼兒園活動設計與指導》課程資源整合，對教學方法和教學手段進行改革，使《幼兒園活動設計與指導》課程完成以教師為服務對象，到以高校學生與教師為服務對象并兼顧社會學習者的轉變。不僅可以鼓勵學習者利用信息技術手段自主學習，還可以借助各方優勢，實現優質課程資源的廣泛傳播，提高人才培養質量。

二、《幼兒園活動設計與指導》精品資源共享課程資源建設

（一）確定課程特色

特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。特色是精品資源共享課程的屬性，沒有特色的課程不能成為精品資源共享課程。任何一門課程的建設，都必須遵守自身內部的邏輯與規律，倘若脫離了客觀實際，盲目隨從或照搬他人，課程建設則可能蛻變為一種眾聲喧嘩式的浮躁而流于形式。

精品資源共享課程是承載所在院校的辦學定位、專業定位、教師水平、教學理念、教學內容、教學資源、教學管理、學生素質等內涵的一個綜合載體。所以精品資源共享課程應該是千課千面各具特色，沒有絕對的同一標準和同一模式。

《幼兒園活動設計與指導》課程是我院高職學前教育專業的一門專業核心課，屬于“理實一體化”課程，2005年成為院級精品課程，經過多年的教學探索、改革、創新，逐漸形成了較為鮮明的課程特色。

課程設計項目化 ：基于幼兒園真實工作過程，精講理論，注重實踐，講少練多，理實一體，實行“項目化教學”，“教、學、做”合一。

課程目標職業化：課程目標定位主要依據國家頒布的學前教育相關政策和文件，以及幼兒教師資格證標準內容。以就業為導向，課證崗結合，直接服務于幼兒園教育教學實踐工作，使學生成為“提筆能設計，開口能指導，上崗能用”的綜合性人才。

課程內容綜合化：以學前兒童游戲為基礎活動，綜合五大領域教育活動，教學與游戲優化結合，教學游戲化，游戲教學化，實行內容整合，保育與教育結合，做到保中有教，教中有保，保教結合。

教學方法多元化：依據陳鶴琴、陶行知、葉圣陶、蒙臺梭利等教育思想理念，運用講解、討論、談話、操作、練習、觀摩等基本方法，還廣泛運用項目化教學方法、微格教育法、視頻案例教學法、實驗實訓法等現代教育方法。

考核評價過程化：改革過去單一的期末集中考核方式，注重學生邊學、邊練、邊考核，做到項目學習與評價考核同時推進。

教師隊伍專業化：教師團隊專業功底扎實、專兼結合。幼兒園一線教師參與教學、考核和評價，形成“院-園”共育機制。

（二）組建精品資源共享課程教師團隊

精品資源共享課應該由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職務的教師主持建設，課程建設團隊結構合理，應包括專業教師和教育技術骨干。精品資源共享課中的專業課建設團隊還應該體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點，或吸收幼兒園的優秀教師參加。

《幼兒園活動設計與指導》組建了一支由跨學科教師、專兼職教師、行業一線幼兒園園長組成的高素質專業化的教師隊伍，形成“院-園”共育機制。團隊成員共15人，其中研究生學歷的有4人，本科學歷11人；教師職稱結構合理，其中副教授為11人，講師1人，助教2人；年齡結構適當：40-50歲之間年齡的教師有10人，30-35歲年齡段的教師有1人，25-30歲年齡段的教師有3人；15位教師都是“雙師型”教師；專兼結合，其中專職教師12人，兼職教師1人，外聘幼兒園園長2人，專兼職教師比例為9：1。教師隊伍責任明確，關系和諧，知識能力互補，緊密合作，信息共享，能產生集體效益。本段的層次不是很清楚。

（三）編寫教材，整合教學內容與教學輔助材料

精品資源共享課程建設對教材的要求是選用國內或國際一流同類院校的經典教材或規劃教材，目前，與學前教育專業蓬勃發展的態勢相比，《幼兒園活動設計與指導》教材建設明顯相對滯后。修改教材是為了便于教師項目化教學的組織與實施，方便學生有序操作、自主訓練，在內容安排和組織形式上做了新的嘗試，打破常規按章節順序編寫知識與訓練內容的結構形式，遵循職業性原則、科學性原則、操作性原則，以真實的幼兒園活動項目為主線，按項目教學的特點組織教材內容。

《幼兒園活動設計與指導》課程針對高職高專學前教育專業學生的特點，基于教育部頒發的《幼兒園教師專業標準》設計項目內容，針對性、適用性強。課程內容與真實的幼兒園活動內容相銜接，內容包括七個項目，其中以學前兒童游戲為基礎活動，綜合五大領域教育活動，教學與游戲優化結合，教學游戲化，游戲教學化，實行五大領域內容的整合。另外專門設置項目七——學前兒童保育活動設計與指導，實現保育與教育結合，做到保中有教，教中有保，保教結合。內容突出專業的實踐性、實用性和技能性，適當淡化理論，依照幼兒園工位工作流程，在介紹幼兒園教改成果的時候，強調吸收與借鑒，反對簡單的模仿與照搬，很適用于學前教育專業學生職后工作，開展教學活動和教研活動。

《幼兒園活動設計與指導》教學內容的組織與安排：

（四）完善課程全程教學錄像資源

全程教學錄像是精品資源共享課建設的重要指標，教學錄像是培養學生自主學習能力的載體，更新和完善課程教學錄像是進一步提高教學質量、培養人才的關鍵。根據國家教育部文件要求，教學錄像要按教學單元錄制，聲音和畫面要同步，字幕要使用符合國家標準的規范字，采用mp4格式。目前《幼兒園活動設計與指導》七個項目，64個學時，在課程教學錄像內容方面，要注重理論與實踐結合，既要注重《幼兒園活動設計與指導》理論知識的系統化，同時要面向學前教育發展前沿，基于幼兒園真實的工作流程，不斷把幼兒園活動的最新成果、學前教育發展中遇到的新問題及時加入講課內容中，增強教學內容的應用性，為學生職業能力打下扎實的基礎。在教學中增加定量分析和案例分析的內容，盡可能使用實際數據和典型案例進行講解，運用視頻案例法、項目化教學法，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》的目標要求，增強和提高學生的學習興趣。

在教學過程中向學生提供專業期刊、專業網站，鼓勵學生閱讀學術專著，拓寬學生的專業視野；并注意向學生介紹各種不同學術觀點以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點，以打破學生過去長期形成的唯一標準答案的思維定勢，激發學生獨立思考、勇于探索、敢于批判，善于發現新問題，使其創造性潛能盡量地發揮出來。

（五）創建課程教學資源，實現教學網上互動

課程資源包括基本資源和拓展資源。基本資源是指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源?；举Y源需系統完整，能反映本課程教學理念、教學思想、教學設計、課程資源配置和應用，充分反映教師教育課程改革成果，展現課程團隊教學風采。

拓展資源是指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業知識檢索系統、演示/實訓/實習系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統、課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。拓展資源能充分反映本課程教學特點、建設優勢和特色，具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性。

通過創建《幼兒園活動設計與指導》網絡教學資源，實現網絡互動，教師的教學活動和學生的學習活動將不再局限于某一時間，某一地點，而是以其豐富的網上學習資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學生個別化學習提供可能。

（六）改革考試考核方式，加強對教學質量的控制和考評

為鼓勵學生的創新能力發展，引導學生適應課程教學改革，注重學習的過程性評價，將對教學考核方式進行創新。由過去單一閉卷筆試模式轉變為多元化考試模式，由過去單一的期末集中考核，轉變為學生邊學、邊練、邊考核，做到項目學習與評價考核同時推進。分散成績的構成，將學生的創新能力作為重要評價指標，努力探索口試、案例分析、實踐報告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學生基本知識、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學生運用所學知識綜合分析、綜合理解和綜合運用的能力，使學生個性、特長和潛能有更大的發揮余地。

總之，通過《幼兒園活動設計與指導》精品資源共享課建設，以及更新和優化教學資源，引進先進的教學理念，豐富和完善的教學內容，融入最新的實踐教學成果，前沿、熱點問題等內容，充分反映課程改革成果，展現課程團隊教學風采。

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作者簡介：

謝應琴（1968.5-），女，四川瀘州人，大學本科，學士學位，瀘州職業技術學院，副教授，研究方向：教師教育研究。