語料庫輔助大學(xué)英語詞匯教學(xué)探析

余曉峰

摘 要：中國大學(xué)英語課堂中，學(xué)習(xí)者詞匯方面的不足是制約英語學(xué)習(xí)的瓶頸。語料庫的出現(xiàn)為詞匯教學(xué)和研究提供了新的途徑。探討語料庫與大學(xué)英語詞匯教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用研究，旨在優(yōu)化大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語料庫；語義韻；語塊意識

詞匯是語言的信息載體，是語言不可缺少的有機組成部分。但是我國大學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，即使掌握了大綱所要求的4000多個詞匯，詞匯量仍是很小的。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到學(xué)生反映詞匯貧乏或是對詞匯理解、掌握不透徹。即使那些已經(jīng)通過四六級英語考試的學(xué)生也認為，有了4800個詞匯量只能說明學(xué)習(xí)者達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的一般要求，但還沒達到社會實際運用水平，也不具備獲取所需專業(yè)信息的能力。可見學(xué)習(xí)者詞匯方面的不足是制約他們英語學(xué)習(xí)的瓶頸。

國內(nèi)外語研究者和教師一直關(guān)注大學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)問題。目前我國部分大學(xué)英語詞匯教學(xué)主要是教師在課堂上講授精讀課文時，對重點詞匯和課后詞匯練習(xí)進行講解。考慮到有限的教學(xué)課時，課文的長短和生詞量必須控制，教師能在課堂上處理和解釋的詞匯很少。教師沒有看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也沒能激發(fā)他們潛在的語言學(xué)習(xí)能力。語料庫作為一種全新的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性方面有很大的作用。如何在教學(xué)中發(fā)揮語料庫的優(yōu)勢，已成為高校英語教師特別關(guān)注的問題。本文針對語料庫輔助詞匯教學(xué)進行研究。

一、基于學(xué)習(xí)者語料庫的詞匯研究發(fā)展

隨著計算機應(yīng)用技術(shù)的成熟，自20世紀90年代后期以來，學(xué)習(xí)者語料庫紛紛建立。語料庫技術(shù)的發(fā)展大大促進了對大量學(xué)習(xí)者語料的量化分析，它作為語言教學(xué)的資源和技能的巨大潛力已經(jīng)得到許多研究者和外語教師的認可和接受。語料庫語言學(xué)（corpus linguistics）成為研究的重點。它運用計算機手段對大量的語言資源庫進行高速提取并準確顯示批量語言使用的實際情況，從而揭示語言使用的傾向性規(guī)律及其傳達的意義、功能乃至思想意識。（陳安平，2010：1）目前國內(nèi)關(guān)注語料庫在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用的研究有很多。語料庫短語詞塊在詞匯習(xí)得領(lǐng)域的研究主要集中在以下兩個方面：

1.同義詞的搭配行為和語義韻調(diào)查

同義詞在英語中占很大的比例。同義詞在詞義、用法、搭配等方面的相同或相近給英語學(xué)習(xí)者帶來困難。通常教師依靠字典和參考書對同義詞通過舉例、造句的形式進行解釋。學(xué)生能記住的也只是一些抽象概括的辨析，在實際應(yīng)用中很難準確把握和區(qū)分。

詞匯搭配的教與學(xué)是學(xué)習(xí)者深度習(xí)得詞匯并產(chǎn)出地道、自然語言的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語詞匯時經(jīng)常聯(lián)系母語中的“對應(yīng)詞”，認為是對等的翻譯。事實上往往會導(dǎo)致詞語誤用，搭配不當。除了受到母語的影響，詞語之間的組配也受詞的語域和語義韻的影響和制約。語域通常有從正式到非正式，或從正式語體到口語語體的變化。語義韻是搭配的一個語義特征，很大程度上決定搭配的詞語選擇。Stubbs（1995）從功能的角度將語義韻劃分為積極（positive）、中性（neutral）和消極（negative）語義韻三類。積極語義韻指詞項的搭配詞大多數(shù)具有積極語義特點的詞語；消極語義韻的詞項吸引的搭配詞幾乎具有鮮明的消極語義特點；中性語義韻詞語呈現(xiàn)出錯綜的語義特點，既可以與具有消極意義的詞項共現(xiàn)，也可以與具有積極意義的詞項共現(xiàn)。在批改大學(xué)一年級學(xué)生作文的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常犯錯誤的一個句子：Thanks to drunk driving，the driver was arrested.通過語料庫檢索可以發(fā)現(xiàn)，Thanks to +n.這一語法結(jié)構(gòu)中，名詞往往具有明顯的積極意義，如help， kindness 等。學(xué)習(xí)“solitude”和“l(fā)oneliness”時，學(xué)生經(jīng)常以為兩詞可以互換使用，都是中文孤獨的意思。利用語料庫檢索可發(fā)現(xiàn)二詞明顯的語義差異：與solitude對應(yīng)的中文意思是：獨居、單獨、寧靜、寂靜、靜謐和沉靜等，具有積極的語義韻；而loneliness與“孤單、孤獨、寂寞可憐、孤寡、孤寂等”相對應(yīng)，具有明顯的消極語義特點。溫玲霞（2007）比較了rather和fairly兩個同義詞的語義韻差別，她發(fā)現(xiàn)在“副詞+形容詞/副詞”的這類聯(lián)結(jié)中，rather更傾向于與消極詞匯搭配，如disappointing，ugly，sad，而fairly 傾向于與積極詞匯搭配，如safe，accurate，good等。李娜和陳德生（2009）認為基于語料庫的詞語辨析為同義詞教學(xué)提供了傳統(tǒng)詞語辨析方法所不能提供的量性特征，并可在量化分析的基礎(chǔ)上對語言現(xiàn)象作定性分析，因而更真實可靠。他們介紹了幾種教學(xué)方法：通過研究詞頻向?qū)W生展示語域分布差別；通過研究共現(xiàn)詞匯的具體特征和范疇特征為學(xué)生揭示語義差別，并在一定程度上澄清同義詞語因語義重合而產(chǎn)生理解和運用的困惑。

2.語料庫視角的英語語塊研究

對于語塊（ lexical chunks），學(xué)界一直沒有一個確切統(tǒng)一的界定。本研究綜合已有研究，把語塊定義為“計算機可自動檢索出以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的詞或多詞的有意義的連續(xù)詞組單位”。語言的流利程度不是取決于大腦中儲存了多少語法規(guī)則，而是取決于大腦中儲存了多少數(shù)量的語塊，語塊使人們流利地表達自我。國內(nèi)學(xué)者普遍認可以語塊為單位學(xué)習(xí)語言可增強語言的流利性，提高語言使用的準確性以及使語言使用更地道。近年來，國內(nèi)外學(xué)者都非常關(guān)注語塊在語言學(xué)習(xí)中的作用，在實際寫作詞匯教學(xué)方面也取得了很大成效。可是中國大學(xué)生在詞匯的理解和運用方面與外國二語學(xué)習(xí)者和本族語者相比還存在顯著差異。主要表現(xiàn)為學(xué)生常常過多使用某些語塊，詞語搭配不當或搭配錯誤等。

王立非和張巖（2007）用語料庫方法研究中國大學(xué)生英語議論文中高頻動詞的使用特點時發(fā)現(xiàn)：（1）中國大學(xué)生在狀態(tài)動詞的使用上與外國二語學(xué)習(xí)者和本族語者相比存在顯著差異，他們較多使用get，know和think等動詞，較少使用see，show，feel和believe等動詞，反映出其動詞詞匯知識的廣度與深度不夠和書面語中的口語化特征；（2）中國大學(xué)生過多使用get+賓語結(jié)構(gòu)，而且存在動賓搭配不當現(xiàn)象，反映出獨特性；（3）經(jīng)常運用study，learn，develop等意義不具體的動詞。學(xué)生傾向過度使用那些中學(xué)階段學(xué)習(xí)的高頻搭配，較少使用大學(xué)學(xué)習(xí)的低頻書面語。這種回避現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)者的語言水平有很大關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者詞匯知識廣度上的不足。段士平（2011）分析中國非英語專業(yè)研究生寫作詞匯的使用特征時，通過運用語料庫對比分析方法，從詞塊、詞匯豐富度和詞頻廣度3個參數(shù)來研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與英語本族者和國際學(xué)習(xí)者相比，中國非英語專業(yè)研究生寫作語體呈現(xiàn)出口語化特征——主要表現(xiàn)在用詞欠豐富，詞長較短，過多使用高頻詞，詞塊運用數(shù)量較少、種類單一，過度使用第一人稱單數(shù)代詞語塊，過分強化作者顯現(xiàn)度。

筆者在參加四六級閱卷的過程中也發(fā)現(xiàn)，過半數(shù)的學(xué)生在考試作文中都使用了As far as Im concerned，in my opinion等詞塊。學(xué)生過度使用這個語塊是為了避免出錯，所以選擇比較簡單、安全的語塊。只有少部分學(xué)生會使用其他更地道靈活的表達方式。四六級考試前，學(xué)生忙于背誦萬能句型和范文，死記硬背“現(xiàn)象解釋型”“對比選擇型”“問題解決型”“應(yīng)用文”等不同體裁的模板。考試時，直接把大量的語塊，包括關(guān)聯(lián)詞、整個句子抄寫到考卷上。這些反映了學(xué)習(xí)者中介語水平較低，語塊的豐富度不足。盡管教師在授課時積極創(chuàng)造語塊使用機會，創(chuàng)設(shè)各種情境，如角色扮演、講故事、討論等，使學(xué)生能夠在掌握語塊知識的基礎(chǔ)上，有意識地去運用語塊。可是學(xué)生依賴老師的講解，從字典和課本教材中學(xué)習(xí)到的語塊知識明顯是不足的，也不一定準確。在語料庫英語詞匯教學(xué)中，在提供詞匯句法層面知識信息方面，有著獨特的優(yōu)勢。它改變了語言學(xué)習(xí)者由于第二語言系統(tǒng)不完善而對其母語系統(tǒng)的依賴現(xiàn)象，可以有效減少母語的干擾，提高學(xué)生口語輸出的地道性和準確性。英語教師必須意識到在語言教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用本族語者語料庫來輔助詞塊教學(xué)，彌補教材的局限。同時這種“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”方法能帶動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的語言敏感意識。

二、語料庫對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

隨著語料庫在外語教學(xué)中的不斷普及，語言教師的挑戰(zhàn)就是要最大限度地為學(xué)習(xí)者提供機會去使用語言以使語言得到內(nèi)化。用語料庫輔助詞匯教學(xué)，首先教師要改變自己的詞匯教學(xué)模式，從課前準備、課堂教學(xué)到課后檢測，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過觀察真實的語料，與其他學(xué)習(xí)者討論并分享在語料中的發(fā)現(xiàn)，然后歸納出詞項的語法、語義和語用搭配模式，逐步提升語塊意識。教師在教學(xué)中要將語料庫結(jié)合到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語料庫給外語教學(xué)帶來了巨大的思想轉(zhuǎn)變，它在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中顯示出旺盛的生命力和廣闊的開發(fā)前景。

參考文獻：

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編輯 王夢玉