策略引導 返璞歸真

黃漢林　居磊

【摘 要】

《小學語文新課程標準》習作部分指出：高年級學生要做到——懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實；能根據內容表達的需要，分段表述……本文旨在分析農村小學高年級作文教學現狀、找出存在的問題、并研究出相應的指導策略，從而鞭策教師反思自身教學，避免成為學生厭惡習作的“推手”，讓學生樂于動筆。

【關鍵詞】

農村小學 習作 指導策略

寫作，在人的一生中起著非常重要的作用，它既可以表達自己的觀點，也可以描述生活中的美好，還可以展開自己對未來世界的想象……習作的過程應當是一個快樂的過程。在素質教育推行的大環境下，農村小學高年級學生習作中仍會出現興趣低下、無話可寫的現象。針對這種現象，我們認為應當從引導學生進行“生活素材積累”“說真話，寫真情”“展開想象”“開展激勵活動”等方面著手應對。

一、重視閱讀教學，點滴積累素材

“文章源于積累。”小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。寫作能力的的形成，需要多讀多背，課內課外讀背，從讀背中學到“怎樣寫”。

在習作教學實踐中，有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，潛移默化提高學生習作能力。如學習《三亞落日》這篇課文，作者運用清新活潑的語言、準確生動地描繪了三亞落日的美麗景象。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇文章的寫作特點和表達方式，從而感受熱帶風情的色彩美、形態美和意境美。

二、我口說我心，我手寫真情

作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感。學生在習作中會為了完成任務或胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，或千篇一律，作文成了很多學生的一紙謊言。對此我們注意培養學生在練習中要養成說真話，寫真事的習慣，這對培養學生踏踏實實做人至關重要。

如寫“成長的煩惱”，可以從“為什么煩惱”入手，引導學生回憶童年到少年，從校內到校外。說說生活中曾經有過的“有意義的、受教訓的、后悔的、令人傷心的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，讓學生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫。一旦有機會無拘無束地進行口語交流，學生就會盡情流暢地表達出自己的真情實感。

三、展開想象的翅膀，多練寫想象作文

新課標明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”小學生思維方式以形象思維為主，有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。在寫作教學中，引導學生敢想，鼓勵學生多想，展開想象的翅膀。如在觀察某一事物時，就可以隨意地去想它的過去和未來，或想一些跟它有聯系的事物。多讓他們寫想象作文，最大發揮他們自由的天性。如有一次習作“寫動物”，我問學生想寫什么，有一位學生說“寫神奇狼虎狗”，同學們都笑了，但我肯定了他的想法，后來他根據《黑貓警長》寫了一篇童話式作文，簡單內容是：在一片森林里，有一只長得既像狼又像虎的狗，大家都叫它狼虎狗。它是一只神通廣大的狗，遇到了很多難題，它都一一化解了，很富童趣。

四、開展激勵活動，保鮮學生習作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的習作興趣重在激發、貴在保鮮。

1.用心上好習作評價課堂

習作評價課堂，即教師對學生習作進行批改后，引導學生對自己、對同學的習作進行評價、再次修改的課堂。它是學生審視自己文章、修改自己文章、期待得到別人肯定的最佳環節！如，蘇教版五年級上冊語文教科書（下同）《習作1》，教師引導學生相互朗讀習作，同桌之間就出現了“意見不統一”的情形、感覺老師“評語寫得不夠好”的情形……

2.隨時暢談習作進步心得

優秀作品的范文朗讀、高分作文展示等讓學生在習作上會有自己的看法。隨時交流自己的點滴體會，這也為學生規范習作文本格式、潤色文本語言、提升文本主題等埋下伏筆。如《習作3》（身邊的發現），班級里的一名學生的作品寫得非常好，我選擇了在班級里范文朗讀，當讀到“草堆里原來也有一個我們從沒有關注過的童趣世界 ”的時候，全班不由自主地響起了熱烈的掌聲。此處表述勝過一切語言，這名學生受到了很大的鼓舞，全班學生參與習作的激情空前高漲。

3.定期開展優秀習作展覽

優秀的學生作品展示可以豐富學生的文化生活，激發學生寫作的興趣，提供學生展示寫作能力的舞臺。我們每月開展班級學生優秀習作展覽兩次，并將優秀的作品打成電子稿印發給全班每一名學生。小作者看到自己的文章變成了鉛字的那種驚喜，其他同學臉上流露出的那種羨慕——“榜樣的示范”讓全班學生認真對待每一次的習作，他們的寫字更加工整了，語句更為通順了，部分學生還學會精煉起自己的寫作語言了。

總之，通過對農村小學作文習作指導策略的研究，激發學生的作文興趣，培養學生觀察生活的習慣，提高學生的語言表達能力和寫作水平，相信在不久的將來，農村小學的整體習作教學水平會有質的飛躍。

【參考文獻】

【1】義務教育語文課程標準，2014

【2】教育心理學.華中師范大學出版社

【3】程言梅. 淺談農村小學作文教學存在的問題與措施【J】. 教師，2015（09）

【4】張玉平. 農村小學科學教育研究述評【J】. 南京曉莊學院學報，2015