兒童習作回歸童心童趣的教學對策

鞠婷婷

【摘 要】

兒童才是習作的主體。兒童習作更應該遵循兒童心理發展規律。新課標就明確了這一點。為了讓兒童習作回歸兒童，體現童心童趣，本文著重從兒童回歸童真、與兒童生活相融以及在習作中突出兒童個體等方面逐一闡述。

【關鍵詞】

習作 童真 生活 個性

兒童是習作的主體，讓習作回歸表達的需要，才是當前小學作文教學改革的方向。新課標也著重提出了這一點，比如關注兒童習作表達興趣，引導他們習作走進生活，等等。這里，筆者認為真正要想兒童習作回歸兒童，最根本的還是需要做到從兒童出發，立足兒童身心發展以及兒童習作客觀規律，引導兒童敢于表達。

一、讓兒童習作回歸童真童趣

兒童的世界是多彩的，是新奇的，而習作只是兒童內心世界對外表達的一種需要。它遵循的應該是兒童客觀表達，而不是一種形式，乃至一種枷鎖。雖然小學生閱歷淺，他們經歷的事就那么多，但他們常常用好奇的眼光看世界，世界在孩子的眼里猶如童話一般。

1.用童眼捕捉精彩。兒童的世界是精彩的，是驚奇的。在他們眼里，一草一木、一花一石都有思想，都可以說話。而兒童習作就應該回歸童年童趣，自然其習作教學也就充滿童真童趣，乃至童話色彩。對于兒童習作來說，第一是想象，第二也是想象，而成人過多的干預乃至主觀判斷，從而在一定程度上扼殺了兒童習作的發展。新課程曾指出，要讓兒童“養成留心觀察周圍事物的”習慣，要引導他們“有意識地豐富自己的見聞”，從而為“珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”創造條件。而這就需要教師給學生一雙慧眼，或者一雙童眼，從兒童的角度去觀察世界，用他們自己的心理去體驗世界……

2.用童筆描繪精彩。兒童有著兒童的感官，有著兒童的世界。很多事情，在成人看人不值一提，但是在他們眼里就是“國家大事”。而兒童習作則需要尊重這種規律，盡量引導兒童用他們自己的語言來描述世界，或者自己的認知；而不是通過成人思維去想當然，去干預。比如針對連綿起伏的長城，也許有學生去描述“像蛇一樣”：比如針對天邊多多白云，也許也有學生去描述“棉花一樣” ……是的，這些在成人看來，不行，或者沒有詩意，但他們卻是兒童最直接最客觀的表達。尊重他們的表達，也就是尊重兒童的習作。尊重兒童，尊重童趣，讓他們的習作里也充滿童稚童趣，這才能激發學生的創作熱情。

3.用童心點評精彩。兒童看待世界，往往只關注他們感興趣的事情，而對于其他卻容易一筆帶過。而這在一定程度上就容易造成他們對事物評價的片面性，乃至直接性；但無論怎樣，這是他們一種直接的表達，是他們自己體驗真實的情感，因而教師無須過多干涉，而是大膽鼓勵，讓他們習作成為他們情感表達的需要，鼓勵他們說真話，講真實，吐真情。而這恰恰是兒童語言的一種，雖然有點幼稚，但卻是真實情感，富有童趣。他們在自由的時空里表述“兒童語言”，雖然幼稚，但富于情趣。在具體表達中，不僅引導學生關注校園，更重要的是引導學生去用童眼看世界，用童筆描繪世界，去發出他們自己的聲音。

二、讓兒童習作從生活出發。

生活是習作的源泉，更是兒童習作持續發展的素材與動力。因而作為教師要想讓兒童習作回歸兒童，前提就是引導兒童走進生活，甚至讓他們扎根生活，繼而引導他們體驗生活，感悟生活，讓他們在習作中有話可說，有事可講，有情可抒。

1.融入社會，觀察生活。周邊環境是兒童生活場所，更是他們習作的來源。學生只有在自然的環境下，有意識去體驗，才能讓情感更加真摯。因此我們要讓學生去做生活的參與者。因為每個孩子都是社會的人，都生活在社會之中，認識周圍世界，必然包括周圍社會的生活空間。通過觀察社會生活中的典型場景，逐步引導兒童去認識社會，對周圍生活空間的人和事，能表達清楚，并能區分“美”和“丑”，區分“善”和“惡”，區分“是”和“非”。這在一定程度上就要求家長與教師能夠盡可能去引導兒童回歸社會，多創造條件讓他們與社會自然融為一體，比如星期天全家出去游玩，等等，讓孩子在社會環境中成長。

2.組織活動，參與生活。愛玩是孩子的天性，但是現在的孩子不像我們小時候一樣春天可以捉迷藏、采茶葉，夏天可以下河摸蝦、捉螃蟹等等，他們都是牽著父母手長大的一代。相對而言，兒童大部分時間在課堂中度過的，因而教師必須抓住課堂這有限載體，從分引導學生參與生活。比如教師可以組織學生參加社會實踐活動。比如引導學生去尋找春天氣息，看看桃紅，感受一下柳綠；夏天可以找找知了，看看螞蟻，讓校園生活變得更富有情趣。或者是社會實踐，也可以是旅游采風，也可以通過綜合實踐活動，這樣可以讓學生在不知不覺中積累寫作的素材，讓寫作成為生活習慣。

3.參與實踐，體驗生活。只有體驗，才會真實。無論是給學生融入社會，還是創造條件，讓他們參與社會活動，目的是引導學生有意識去參與，有意識去體驗，一來積累素材，二來還能提高觀察的品質。自然體驗，這有失敗的煩惱，更有成功的喜悅。凡事只有深刻的體驗，刻骨銘心的體驗，才能給學生留下深刻的影響，才能讓他們習作娓娓道來，而這在一定程度上又加深了對生活的理解，對人生的感悟。在習作中則需要尊重兒童這種獨特的感受，并且引導表達出來，把聽到的、看到的、想到的，從自己親身經歷寫起，這樣的習作才是兒童的，這樣的習作才算得上兒童化。

三、讓兒童習作突出兒童個體。

世界上沒有兩片樹葉是相同的，同樣對于兒童來說，他們的情感獨一無二的，因而兒童習作某種程度上更多的是一種個體的表達，在具體生活中，兒童把自己經歷的人、事或者情感用自己獨特的筆觸描繪出來，從而給他們生活中留下一些軌跡，這也是在踐行自己的兒童價值。

1.讓學生在習作中發散思維。要展現學生個性，就必須讓學生敞開心扉，那就要求師生心靈的開放。相對親民的教師，往往能夠讓學生敢于表達，能夠敢于激發他們的興趣，讓他們在習作具體過程中能夠講述自己的事情，自己的故事乃至自己的喜怒哀樂。這種發散思維，就可以鼓勵學生大膽直言，而不受所謂的條條框框限制。畢竟兒童習作的主體是兒童，抒發的更是兒童情感，這就決定兒童習作必須從自我出發，開始動腦動筆，從而在習作中真正實現一種思維的發散。

2.讓學生在習作中真情告白。兒童習作最具有價值的就是兒童情感的流露。沒有情感的附加，那最多只是優美文字的一種堆砌。因而教師要善于鼓勵學生抒發個人情感，真正實現為自己而寫，為“情”而寫。新課標也曾強調兒童習作，需要“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的天空，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。從這一點出發，針對兒童習作教學更著力培養兒童對生活的態度，著重培養他們敢于表達的能力。這就需要教師積極為學生創造條件，不能讓兒童帶著枷鎖寫作。鼓勵他們大膽習作，凸顯個性，從而最終實現他們在習作中真情告白。

3.讓學生在習作中自主合作。新課標倡導，學習必須采用自主、合作、探究的方式進行。而這在習作中尤其重要。比如組織學生參加活動，需要合作；比如在學生創作時，可以請同桌點評，乃至小組討論，甚至在修改時，也可以讓同桌讀一讀，然后比一比，等等，都行。目的是給他們營造一種和諧的空間，讓他們在自然的狀態下敢于發表不同的看法，從而讓他們在討論與交流中得到一種情感的升華。當然在合作中，更需要突出自主，要強調兒童習作對于兒童來說，接觸的不再是表面的，而是自己親身接觸的，體驗的到的。

作文即做人。對于語文來說，則在一定程度上體現了學生語文素養的綜合水平。再擴展開來說，習作更是關系到兒童情感、性格的培養。因而作為教師不能忽視，把習作僅僅作為一種作業，而是從兒童本身出發，圍繞他們內心真實情感的發展，引導他們在習作中能夠凸顯自我，體驗生活，從而讓兒童去發現生活的精彩，最終讓他們愛上習作，樂于表達。

【參考文獻】

【1】教育部，語文課程標準（實驗稿）【M】，北京師范大學出版社，2001

【2】李吉林，小學語文情境教學—李吉林與青年教師的談話【M】，人民教育出版社，2003