利用智能手機在高職高等數學教學中進行微課設計

摘 要：主要介紹了利用智能手機讓學生在高等數學學習中拍攝微課，激發學生學習興趣，培養良好的師生關系和團隊協作精神。

關鍵詞：學生分組；布置任務；手機拍攝；網絡上傳；課堂播放

近年來，由于高考人數每年呈遞減趨勢，為了獲得生源，高職院校每年都是煞費苦心，自主單招的學生人數占每年入學新生總數的比例很高。另外，高職院校錄取的新生還包括高考低分者、職中、中專和技校的學生。這些學生的共同特點是數學基礎差、不愛學習。再加上理論課時少，學生不重視，學生在有限的時間里全面系統地學完高等數學有關知識根本不可能。傳統數學教學方法越來越不適應目前的高職學生，如何改革高職高等數學教學，是每個高職數學教師都應該思考的問題。

一、微課簡介

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，或是學習策略、教學方法等具體的、真實的可以解決的問題，反饋及時、針對性強。微課內容是某個知識點或教學環節，時間簡短，教學視頻可被長期保存，隨時需要隨時播放，便于學生自主學習，因而深受廣大高校教師的歡迎。

二、智能手機與大學生

現在是一個信息傳播速度極快的時代，大學生是廣大信息受眾和信息傳播載體最為重要的部分。科技的進步，使智能手機成為現代大學生的生活必需品，由于智能手機的便攜性，使知識的獲得與日常生活活動情境融為一體，移動學習成為一種自然而然的方式。因此，大學生可以利用智能手機連接網絡進行自主學習，完全打破了學習的時空約束，學習資源以數字化呈現，此外，智能手機還是一臺微型的攝像機，隨時隨地想拍就拍，利用智能手機讓學生來拍攝微課，學生拍、學生講，一方面調動了學生的積極性，同時也可以作為一種新的教學方法來進行教學改革嘗試。

三、微課設計

在教學上我們一直倡導以生為本，讓學生成為學習的主體，也一直提倡大學生以自學為主，如果把拍攝的主體換成學生，讓學生成為教師，把某個定義、公式或者某道習題講解清楚，這樣的教學視頻對于學生的吸引力是非常大的。根據筆者上學期的教學試驗，具體可以這樣操作：

1.學生分組，布置每一組的教學任務

教師首先要對教學內容進行選擇，選取學生容易理解、容易講解清楚的知識點作為“學生教師”的教學內容，以高職高等數學中的“一元微積分”為例，共五章內容，每一章可以選一個知識點，這樣，就需要將班級同學分成五個組，每組成員共同完成一個微課，小組成員要先討論微課內容（這個環節教師要給予幫助），只有自己弄懂了才能講好，才能讓聽的人明白；然后，小組成員進行任務分配，包括課件制作（如果不會使用ppt，就進行板書設計）、誰主講、誰拍攝等，任務分配好了就可以進行拍攝了。

2.手機拍攝，網絡上傳

找課余的時間，再找一個空教室，非主講和非拍攝的小組成員和教師充當學生和專家，一邊拍攝一邊發現問題并及時更正，時間規定在5～10分鐘，由于要進行多次拍攝才能成功，所以每一次都能讓學生對知識點有進一步的理解和認識，最起碼可以保證每一小組的成員對本組所拍攝的知識點理解得非常透徹，以“x趨向無窮時函數的極限”為例，通過拍攝，學生能深切理解無窮大的含義，也能搞懂這一類極限的存在條件與具體求法，既達到了理想的教學效果，又加深了師生間、同學間的合作與交流，比傳統的課堂教學效果要好，還便于創造良好的師生關系。

3.課堂上播放、講解

微課拍攝好了以后，可以共享到班級的QQ群，讓班級同學先觀看，看到問題或者是需要改進的地方可以第一時間向拍攝小組反映，也可以為后面的拍攝提供幫助，這個微課可以在章節復習時在教室里播放。學期結束后，將所有微課一起播放，既達到期末復習的目的，又可以借機娛樂一下，讓枯燥的高等數學課變得生動活潑。

隨著新媒體技術的不斷發展，我們可以想象在不久的將來，肯定會有更多的類似于“手機微課”的教學網絡工具和平臺被開發和利用。根據“高等數學”課程特點，我們只能在每一章節選取一個知識點拍攝成微課，而且要教師全程指導，利用課外時間拍攝，并且只能在章節復習課上播放，其他討論都在課外進行，根據小組成員對拍攝內容的掌握情況、參與程度，給出平時成績的一部分。只要安排合理，就可以讓日常生活中經常使用的智能手機成為學習的好幫手，也可以讓學生在學習高等數學中找到快樂。

參考文獻：

詹宇河.智能手機對大學生的學習影響與對策分析[J].江西電力職業技術學院學報，2013（12）：36-38.

作者簡介：鄭燁（1980—），女，江蘇淮安人，碩士，講師，現任職于江蘇食品職業技術學院。

編輯 趙飛飛