民主 輕松 和諧

謝長(zhǎng)才

營(yíng)造民主、輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情探究問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中作了以下方面的教學(xué)探究：

一、搭建對(duì)話平臺(tái)、建立民主合作關(guān)系

搭建師生對(duì)話平臺(tái)有利于構(gòu)建民主、合作的師生關(guān)系，通過(guò)師生對(duì)話交流，增進(jìn)師生互動(dòng)與信賴，促進(jìn)師生溝通與合作。師生應(yīng)是平等的合作者，彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出獨(dú)有的活力。

在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《找春天》一文時(shí)，課文中講到：“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”圍繞這組排比句中“來(lái)”“看”“聽(tīng)”“聞”“觸”五個(gè)動(dòng)詞，如何讓學(xué)生觸景生情地感受春天活力呢？筆者采取對(duì)話的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生想象、感受。首先播放課文幻燈圖片，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察思考，接著師生圍繞春天“來(lái)了”展開(kāi)相互的對(duì)話交流，讓學(xué)生感受春天到來(lái)時(shí)氣候、環(huán)境、溫度、人類、動(dòng)物等變化，然后提出一系列問(wèn)題：如“春風(fēng)吹來(lái)，你有什么感覺(jué)？”“春天來(lái)了，地面上的植物有哪些變化？”“春天來(lái)了，有哪些動(dòng)物從冬眠中蘇醒了，有哪些鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)了？”“春天來(lái)了，人們的著裝有沒(méi)有不同？”師生展開(kāi)對(duì)話交流，讓學(xué)生通過(guò)自身的眼、鼻、耳等器官進(jìn)一步感受春天。同學(xué)們?cè)谛〗M討論交流后，各抒己見(jiàn)，積極回答問(wèn)題，個(gè)個(gè)興致勃勃，踴躍發(fā)言，可謂無(wú)拘無(wú)束，課堂的學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，課堂教學(xué)效果比我預(yù)想的要好得多。

二、贊賞激發(fā)欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性

人類最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。

筆者在教學(xué)一年級(jí)《春雨的色彩》一課時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，并將小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論春雨顏色時(shí)各自表達(dá)的關(guān)鍵詞語(yǔ)找出來(lái)。學(xué)生自讀課文后，紛紛舉手積極發(fā)言：“小燕子說(shuō)春雨是綠色的，麻雀說(shuō)春雨是紅色的，小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的。”老師邊問(wèn)邊夸獎(jiǎng)：“你真棒，能把問(wèn)題答得這么準(zhǔn)確，句子說(shuō)得這么完整。”老師接著問(wèn)：“小燕子、麻雀、小黃鶯為什么這么說(shuō)，你們能幫他們找找理由嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“小燕子看到小草綠了，柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。”老師又以激勵(lì)的口語(yǔ)給以表?yè)P(yáng)：“你觀察得很仔細(xì)，還能用上‘嫩綠這個(gè)詞，說(shuō)得真好。”老師贊賞、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的每一言、一行、一笑，給每位學(xué)生極大的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和師生的互信。每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚至全班。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常體會(huì)到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、互換教學(xué)角色、煥發(fā)課堂教學(xué)活力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)幾乎是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)吸收容器，等著老師往里灌東西，老師的辛苦，往往扼殺了學(xué)生的天性。新課標(biāo)提出：新型的課堂教學(xué)方式，要注重教師角色轉(zhuǎn)換，教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”，使教師更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，讓教師切身體驗(yàn)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課堂成了他們展示的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

筆者在教學(xué)一年級(jí)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，筆者圍繞“文中的四個(gè)太陽(yáng)，你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)”這一問(wèn)題，事先設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題：①夏天，我們站在太陽(yáng)底下有什么感覺(jué)？②秋天，你看到哪些水果成熟了？心情怎樣？③冬天的早晨，你坐著爸爸的摩托車來(lái)上學(xué)時(shí)，你覺(jué)得冷不冷？④你覺(jué)得春天的景色美嗎？看到了什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)自思考，然后在小組交流會(huì)上說(shuō)出各自的喜歡理由。有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡紅紅的太陽(yáng)。因?yàn)槎旌芾洌业氖帜_都凍僵了，鼻子、耳朵都凍紅了，有紅紅的太陽(yáng)照著我，我覺(jué)得溫暖”；有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡彩色的太陽(yáng)。因?yàn)榇禾煊形孱伭幕▋海懈鞣N不同顏色的樹(shù)葉”；有的說(shuō)：“我喜歡綠綠的太陽(yáng)。因?yàn)橛芯G綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼”；有的說(shuō)：“我喜歡金黃的太陽(yáng)。因?yàn)榻瘘S的太陽(yáng)照在秋天的果園里，果子更快成熟，我們可以邀請(qǐng)小伙伴來(lái)品嘗水果的香甜”。最后有針對(duì)性選出各自喜歡的太陽(yáng)的四個(gè)代表，在全班交流喜歡的理由。同時(shí)，又讓同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。這樣，課堂的活力被激發(fā)了，達(dá)到了事半功倍教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、營(yíng)造輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。”根據(jù)小學(xué)生天真活潑、好奇心較強(qiáng)、思維簡(jiǎn)單、認(rèn)知能力較弱、注意力不能持久集中等年齡心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的情境教學(xué)顯得非常必要。教師借助語(yǔ)言、幻燈、影像、音樂(lè)、圖表等多媒體手段或通過(guò)教師事先有意安排的游戲、童話、表演等方式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生極大好奇和興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究欲望。同時(shí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生沉浸在輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文時(shí)，講到“小男孩在沙灘上走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！薄榱俗屚瑢W(xué)們能體會(huì)這個(gè)小男孩熱愛(ài)小動(dòng)物，珍愛(ài)生命的情感，我讓全班同學(xué)起立，站在過(guò)道旁即興模仿表演：不停地彎腰撿魚(yú)，用力把魚(yú)扔回大海。重復(fù)幾次表演后，當(dāng)老師問(wèn)起同學(xué)們感受時(shí)，課堂像炸了油鍋似地，一下熱鬧起來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)表感言，有的說(shuō)腰酸，有的說(shuō)手痛，有的說(shuō)累得沒(méi)力氣了。老師緊接著提出問(wèn)題，“那文中的小男孩呢？他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，是不是也腰酸、手痛、累得沒(méi)力氣了？那他為什么還要那樣做？”通過(guò)同學(xué)們的表演體驗(yàn)，加上老師的點(diǎn)撥，同學(xué)們切身感受到小男孩珍惜每一條小魚(yú)的生命，希望通過(guò)自己的努力讓每條小魚(yú)都回到大海的美好心靈。到此，水到渠成，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們分析、理解、討論課文的主題思想，至此，同學(xué)們對(duì)課文的理解、認(rèn)識(shí)得到升華。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的觀念， 要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營(yíng)造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。