高職教師教育專業實踐教學課程標準探索

王光華

[摘 要]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》面向職業教育提出了關于到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，為了全面落實這一要求，教育部組織制訂了部分《高等職業學校專業教學標準》（試行），并陸續正式發布。本文立足于高職師范院校教學與發展現狀，對高職教師教育專業實踐教學標準進行了探索。并以專業核心課程《小學語文教材教法》為例，詳細闡釋此標準的設定依據、設計思路、實施方案及啟示。

[關鍵詞]高職院校；教師教育；實踐教學標準

[中圖分類號]G652.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）04 — 0176 — 02

一、問題呈現

1.高職高專教師教育專業教學標準制訂的背景意義

社會經濟進步推動教育發展，教育發展也成為社會發展的原動力。高等職業教育的的飛速發展，為社會培養了大量具有專業技能的人才，對社會的發展起到了推動作用。同時社會的發展也為高等職業教育提出新的要求。本文所探討的教師教育專業的發展因其兼具示范性特征而更具特殊性，應以學生職業技能發展為本；以學生綜合文化素質發展為本；以學生可持續終身學習為本。

在一段時間內，教學標準發展的滯后嚴重影響教師教育專業的發展。缺少規范化、科學化、制度化的專業標準的要求與評價，人才培養也就缺少了統一的標準，而人才水平的好壞也缺少評估的依據而難以進行綜合性評價。在新課程改革的推動下，高等職業教育專業教學的發展尤顯重要，因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》面向職業教育提出了關于到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，為了全面落實這一要求，教育部組織制訂了部分《高等職業學校專業教學標準》（試行），并陸續正式發布。本文立足于高職師范院校教學與發展現狀，對高職教師教育專業實踐教學標準進行了探索。

2.高職教師教育專業實踐教學標準的設計思路探索

本次科研項目以三年制教師教育專業學生為研究對象。以加強高職高專教師教育專業實踐教學內部諸多方面的聯系，加強與職業發展以及與生活的聯系，促進學生職業素養全面協調地發展。就實踐教學標準相關研究的成果加以梳理與總結，針對具體課程進行實踐標準的設計并提出切實可行的實施方案。本文以專業核心課程《小學語文教材教法》為例，詳細闡釋此標準的設定依據、設計思路、實施方案及啟示。

二、高職教師教育專業實踐教學標準探索——以核心課《小學語文教材教法》為例

1.課程性質與任務

本課程是教師教育專業的核心課程。在掌握小學語文教育規律與教育教學理論方法的基礎上培養學生教育教學實踐技能，包括課程設計與實施；課堂教學推進與監控；課程資源開發與利用；教學評價與綜合測量等能力在內的綜合能力的養成。通過本課程的學習，能夠基本勝任小學語文教師日常工作的基本要求。

2.課程培養目標

本專業主要就業面向九年義務制小學，各類民辦輔導學校提供的語文教師、班主任、教輔人員等相關崗位。學習《小學語文教材教法》課程達到的核心目標是“提高師范生對小學語文科課程的認識與理解；提高學生的語文教育教學實踐與研究能力；奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。”〔1〕

本課程的實踐教學能力培養目標：具備準確使用口語與文字表達的技能；具備小學語文課程設計與教學的技能；具備現代科學手段呈現與適度選用的技能；具備與學生溝通交流并對其產生良好影響的技能；具備小學語文教育科研的技能。〔2〕

3.課程內容及實踐標準

三、實踐教學標準的實施建議

1.加強校內實訓基地與校外實踐基地建設

校內實訓基地與校外實踐基地的建設是推動實踐教學標準實施的硬件基礎，在具體建設中，以“環境建設多元化、實踐場所職業化、課程教學理實化、實踐項目企業化；職業訓練平臺、教學研發平臺、交流服務平臺；進行高技能人才培養”〔3〕為設施建設的主要原則。教師教育專業應根據專業課程教學內容的需要建立能滿足全部學生進行課堂模擬教學的多媒體實訓室，并配備能滿足教學需求的相關軟件配套設施。在校外積極尋找并建立實踐基地，以一線教學現場為教學依托，發揮其教學實踐訓練場，教學科研調研場的重要作用。

2.加強課程整合及重視校本教材建設

加強課程的多元整合，發揮多重課程的合力，以專業主干課為支撐，向外輻射其相關課程，使課程之間形成相關聯、有縱深的課程架構。例如以《小學語文教材教法》為主干課程，整合其與《兒童文學》《兒童教育心理學》《教學技能訓練》《寫作》等課程，使課程與課程之間跨越學科性局限，綜合發揮整體力量，構成未來教師的綜合教學技能。重視校本教材建設，建立相應政策支持鼓勵專業教師積級參與專業特色教材建設，注重教材體例、結構、內容體現實踐性及實用性，不斷提升教材編寫質量。

3.加強實踐教學標準過程性測量與綜合性評估

本課程的教學評價不僅以學生對理論知識掌握的多寡為依據，而以學生所能實際具有的實踐教學力能為主要參照。評價的標準以圖中具體標準為依據。采取階段式評價、過程式評價與目標式評價相結合的評價體系。在學生接受學習之初對學生進行綜合性測評，在學習過程中建立過程性跟蹤，對就具有典型特征的學生學習過程進行階段性評價并進行對比性評價。考查內容也從單一的試卷考查方式拓展到實訓項目完成情況的考查，教育見習實習情況的考查，畢業設計與科研論文撰寫的考查等。注重學生理論能力的實踐性轉化，注重立足于學生終生發展的素質培養。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕孫建龍，王云峰.“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革〔J〕.課程教材教法.2005，（02）：65-72

〔2〕劉芳.教師職業技能訓練教程〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2014.

〔3〕黃艷芳.職業教育課程與教學論〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2010.

〔責任編輯：侯慶海〕