淺議合作學習

胡雪萍

為人師者，我們就要思考如何去喚醒。因此，在新課程理念的指導下，我把一種具有時代精神的教學思想——“小組合作學習”落實到課堂，并進行了多角度的探索、嘗試與思考：

一、對小組合作學習的探索

1. 組建合作學習小組。我根據班級學額情況，以4人為一小組，根據知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行合理劃分。

2. 組內交流預習成果。教師依據當天所學內容，將作業分為鞏固性作業和預習性作業。在學生課前的預習中，就可能會遇到一些疑難問題，課上，我給學生一些小組合作的時間和空間，以“兵”教“兵”，既能增加了優等生的成功體驗，又能解決了學困生課上羞于提問的問題，課堂氣氛融洽，同時也能提高學生的學習興趣。

3. 組間競爭互釋疑難。組內交流預習成果后，由組長反饋匯報本組未能解決的疑難問題，再由其他各小組幫助解決，課堂氣氛再次升溫，組間各抒己見，相互補充、糾錯，而我則需引導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組的表現給予評價，并有的放矢，針對各小組普遍存在的問題進行重難點突破，可以大大提高課堂的效率。

4. 建立長期評價機制。為了永葆學生的合作積極性，還需要一個較為完整的小組評價機制，即制定一張小組評價考核表，每月評比一次，排出各組名次，評選出崇優小組，并給予一定獎勵，這樣能更好地提高學生的團結協作精神。

二、小組合作學習的收獲

1. 強化學生的主體意識，提高課堂的學習效率。小組合作學習要求學生闡述自己的看法，這有利于我們師生間、生生間的情感溝通和信息交流，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，有利于智慧火花的迸發，還能鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性。學生通過組內交流、組間競爭進行學習，發揮了個體主觀能動性，大大激發了學生的求知欲，提高了學生課堂學習的效率，達到了事半功倍的效果。

2. 培養了學生良好的品質，增強學生的集體主義意識。小組合作學習，以小組為單位，競爭更激烈，也使參與面更廣，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促，學困生在優等生的帶動下也不甘落后，有了獲獎的機會，也能體會到成就感，從而增強學生的集體主義意識。

3. 培養社會交往的能力，增強學生的社會適應性。小組合作學習，要求學生勇于發表自己獨特的思維與見解，有助于他們成為具有社會交往能力的開放型人才，還為學生創造了相互交流、共同分享的機會。

三、在探索小組合作學習中發現的問題及對策

1. 在小組合作學習過程中，雖然多數同學都能動起來，但發言人較為固定，優等生們思維活躍，總是能快速搶答，也不乏有一些同學借合作之機閑聊，課上熱鬧非凡，造成一種“虛假繁榮”。為了避免這一低效現象，我給每一個小組成員編號，進行明確具體的分工，在給學生分配任務時還注意層次性，讓學困生也能夠在合作小組中找到合適的角色，增強他們參與合作學習的自信心；還利用點名器任意抽取號碼來回答問題，讓每一個學生都不能“置身事外”。此外，針對個別重點問題，不同成員回答所加分數有所不同，例如4號的學困生答對問題是雙倍加分的，這樣就可以鼓勵學困生和中等生也真正的積極參與到課堂學習中來。

2. 小組合作時間不足，學生思考不充分。在小組合作學習之初，若是遇到了生成性問題，我往往會因擔心教學任務無法完成而不敢留給學生充足的交流合作時間就強行停止，這很容易養成學生敷衍了事的不良習慣，而且合作學習也成為空中樓閣。因此經過反復實踐，我想若要真正實現小組有效合作，使每個學生都能從中有所收獲，能讓學生真正的發散思維，這點“浪費”的時間還是值得的。

3. 教師在對小組合作學習進行評價時，我采用教師的及時性、鼓勵性、指導性的全面評價與學生互評相結合，“評價讓學生講”，在評價前給學生具體明確的要求，正確的導向，讓學生有法可依，這樣一來，學生就能夠認真傾聽，并負責任的給予評價，才真正能夠達到“主角讓學生當，快樂讓學生嘗”的目的，小組合作學習也不會淺嘗輒止了。