談教師的主導作用

楊雨明

教師既是教育者、課堂教學活動的指導者和傳授者，又是教師在教育過程中的組織者和引導者，那么，如何能在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，本人就自己的工作經(jīng)驗談以下幾點體會：

一、創(chuàng)設情境導課，激發(fā)學生強烈的求知欲

學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，是教師教學效果好壞的關鍵。教師要善于抓住學生個性發(fā)展的方向和特征來激發(fā)和培養(yǎng)學生對知識產(chǎn)生興趣。就課堂教學中的導課而言，我經(jīng)常采用故事開引、巧設懸念、設疑質(zhì)疑、妙語解疑、游戲?qū)氲确椒ǎ瑥恼n堂授課開始，便讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂教學中，教師可利用教材中存在的游戲、幽默的笑話、播放相關的音樂，或開展合理的知識競賽等有趣的小活動，引發(fā)學生思維動起來，活躍起來，從而達到激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的目的，真正實現(xiàn)變“苦學”為“樂學”的目的。興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學習動機的最好老師。

一節(jié)新授課的開始，教師若能根據(jù)教材與學生的特點，顧及學生的智能基礎、年齡特征及學習環(huán)境，創(chuàng)設新穎的導入情境，必然會引發(fā)學生帶著奇心異想和強烈的求和欲，主動投入到獲取知識的過程中。

新授課的情境創(chuàng)設，既是引發(fā)學生強烈求知欲的有效手段，又是調(diào)動學生生動且主動學習的有效方法，為學生創(chuàng)設一些自我展示、自我表現(xiàn)的機會，是引導學生逐步學會自我學習的有效途徑。

二、培育情感種子，萌發(fā)自主學習熱情

列寧說過：“一個人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。課堂是師生的學習場所，學習的本身除了認知因素之外，還有一個情感因素起了很大的作用。”每一個學生都渴望被肯定和認可，因此，在教師與學生相處的過程中，無論是課堂教學還是生活中的點點滴滴，教師都應當適當給予學生鼓勵與肯定。那么，這些學生的情緒必然高漲，一些好的習慣乃至人生觀和價值觀都會得到強化。更有利于創(chuàng)建和諧的師生關系，讓教師和學生在愉快的氛圍中共同進步，實現(xiàn)雙贏！

在我的班主任生涯里，有過這樣一個孩子，由于父母關系等家庭環(huán)境的因素，導致他少言寡語，獨來獨往，被稱為“憂郁王子”。青春陽光在他的身上找不到痕跡，不僅同學交往出現(xiàn)問題，學習上也呈現(xiàn)“不聽講，不發(fā)言，不做作業(yè)”現(xiàn)象，成績自然好不到哪去。通過我和其他科任老師的共同研究，制定了一系列方案：生活中我們用真心關愛他，幫助他；課堂上挑他力所能及的問題去提問，并給予肯定和鼓勵。抓住它每一個閃光點，使他愛上自己，漸漸地也愛上老師。結果是可喜的，孩子漸漸地開朗了，愛表現(xiàn)了，主動地投入到學習當中，成績也得到了提高。可見，培養(yǎng)情感的種子對于教學至關重要。

三、開發(fā)文本潛力，開啟“自助式”學習

“授人魚不如授人以漁”成為當今教學的主導方向。英語教學知識與技能的形成和掌握，最重要的是思維能力的發(fā)展。開發(fā)文本，充分利用教材的編排特點，引導學生主動獲取知識的同時，掌握知識的條理性，循序漸進地學會自主學習的方法。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

隨著時代的發(fā)展，“中規(guī)中矩”的學生已經(jīng)不是學校和社會的要求，“開放的思維，大膽的創(chuàng)新”才是新時代學生的代名詞。所以，這也是對新時代教師提出的新任務。創(chuàng)新，是學生應該具備的一種學習素質(zhì)，但怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維確是一個難題。首先，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設能讓學生主動積極參與的學習環(huán)境。教師多設置一些能引起學生討論的話題，引導學生去研究，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，一步一步打開他們的思維。其次，教師要鼓勵學生敢于表達自己的觀點，自由發(fā)揮。發(fā)表自己的看法，敢于質(zhì)疑，敢于據(jù)理力爭。最后，老師要掌控方向，防止學生因為熱烈的氣氛而忘記主題。

在現(xiàn)在的課堂教學中，教師已不是單純地教，而是引導；學生也不是被動地學，而是主動探究，自己發(fā)現(xiàn)。看似教師不再是課堂的主體，其實，教師依然是整堂課的靈魂，學生從哪發(fā)現(xiàn)問題，往哪個方向思考，直到最后得出正確的結論，教師都要經(jīng)過精心設計，全面掌控，既發(fā)揮教師的主導地位，又體現(xiàn)了以學生為主體的課堂模式。