中小學教師德育能力弱化問題及對策研究

王菲 李穎

德育是真實的社會需要。當今社會生活和個人生活都呼喚著德育，然而教師的德育能力卻一直被忽視，中小學教師德育能力弱化問題日益凸顯。

一、教師德育能力及重要性

教師德育能力是指教師有效進行德育，達成德育目標的能力。完善的德育知識，先進的德育觀念，強烈的德育意識，合適的德育時機，多樣的德育方法，優化的德育評價方式是教師提高德育能力的重要方面。

教書育人是教師的本職工作，育人為本是教師執教的基本理念。德育不僅僅是專職德育教師的責任，也是各科教師都要承擔的義務。檀傳寶教授指出：“教師德育專業化是解決教育現實問題的需要，家長希望學校和教師重視、呵護、促進兒童的精神成長，使之成為品德優秀的一代新人。”①教師德育能力是保障學校素質教育的關鍵一環，提高教師的德育能力是社會的要求，也是人民的要求，教師具備良好的德育能力，才能保障德育的順利實施，提高德育實效性。

二、中小學教師德育能力弱化問題

教師的德育能力問題一直被忽視，教師德育能力弱化是我國學校德育實效性差的關鍵因素之一。中小學階段是學生品德形成的關鍵時期，教師在學校中扮演著重要角色，各科教師理應都承擔起德育責任，但是在實踐中，中小學教師德育能力弱化問題日益凸顯。教師德育能力弱化主要表現為教師德育知識欠缺，德育觀念陳舊，德育意識淡薄，德育時機掌握不當，德育方法單一，德育評價方式傳統。教師德育能力是影響學生品德發展的重要因素，時代呼喚著教師德育能力的提高，需要教師德育能力專業化。

在學校中，教師與學生朝夕相處，單純的學科知識傳授是教師習以為常的模式，過分注重智育也導致教師德育能力弱化。以語文學科為例，中小學語文教材中蘊含大量德育素材，語文教師若能加以使用，便能實現語文學科德育。但由于沒有豐富的德育知識作為保障，缺乏德育意識，教師挖掘不到語文教材中隱含的德育內容，也無法捕捉到適當的德育時機。教師德育能力的弱化，使語文課堂只是成為單純的語言教學。人文性學科是學科德育的主要陣地，理科也可以進行德育，如物理學家、數學家的探索精神，他們嚴謹的求學態度，都是可以用來進行德育的素材。但是中小學教學實踐中，教師只是進行學科知識的教學，主要原因還是中小學教師德育能力弱化所致。

三、提高教師德育能力的對策

提高教師德育能力不僅需要教師自身的努力，也需要學校等相關部門做好保障和培訓工作。

1. 教師要加強德育知識的學習。豐富的相關知識是形成基本能力的基礎，只有具備完善的德育知識和德育理論，才能形成相應的德育能力。教師應該具備的德育知識包括兩個方面：一是“本體性知識”，即德育的相關概念、內容、原則、規律等知識。如教師需要了解關于道德發展階段以及道德發展規律的相關知識。道尼和凱利認為：“道德教育的任務，無論由專家還是由所有教師來承擔，都須強調，任何關心兒童道德教育的人都應掌握皮亞杰和科爾伯格提出的發展階段概念。”②二是“工具性知識”，即德育途徑、德育模式等相關知識。如德育途徑包括直接和間接途徑，德育模式包括認識發展模式、價值澄清模式、體諒模式、集體教育模式、社會學習模式等。本體性知識和工具性知識共同發揮作用才能完成德育。德育知識的積淀有助于形成正確的、先進的德育觀念，完善的德育理論也是形成德育能力的基礎。③

2. 教師要改進德育觀念，提高德育意識。教育的本質應該促進學生的成長，素質教育是社會發展的要求，是國家的要求，人民的要求。教師必須樹立先進的德育觀念，德育不僅是專門德育教師的任務，所有教師都應該承擔起德育職責。個人想要獲得真正的成功，得到社會的認可，必然是道德高尚的人。德育建設不光對個人，對于和諧社會的建設同樣具有重要意義。德育中的生命教育、情感教育越來越受到人們的關注，教師要時刻更新教育觀念，加強德育意識。赫爾巴特的著名論述“道德是教育的最高目的”已然得到認可。④現實是我國學校德育正面臨很多難題，實效性差，（下轉 49頁）（上接 68頁）無法很好地開展德育課等。青少年道德問題已引起社會的廣泛關注，德育的緊迫性也日益凸顯，作為道德傳授主要陣營的學校，應該在此刻承擔起自己的責任，作為靈魂塑造者的人民教師，更應該承擔起這份責任。教師必須關注中小學生的道德成長，德育的重要性和緊迫性擺在眼前，教師必須加強德育意識，樹立德育為先的教育理念。

3. 教師要學會捕捉德育時機。合適的德育時機能達到事半功倍的教育效果。課堂教學為德育提供了合適的教育時機，教材內容的學習同時也是德育的適當時機。學生在學習教材內容時，會有心靈的震蕩，教師抓住這個時機進行德育是學生品德成長的關鍵點。捕捉恰當的教育時機，并考慮所處的情景，與教學內容相結合，有針對性地采取德育方法，從而達到理想的德育效果。

4. 教師要優化德育方法。馬卡連柯指出：“任何的教育方法，甚至向暗示、解釋、談話和公眾影響等認為最通行的方法，也不是絕對有益的。”⑤長久以來，我國的教育在德育方式上，主要以灌輸為主。這樣的德育方式勢必會造成學生主體性的喪失，從而使學生產生反感。德育要求教師能夠很好地掌握各種方法的設置。德育方法包括情感陶冶法、說服教育法、實踐鍛煉法、榜樣示范法等，教師要合理使用并優化德育方法。

5. 教師要改變傳統的德育評價方式。普通的學科課程可以通過考試進行教學評價，但由于德育的特殊性決定了德育不能通過考試評價學生，需要教師從多方面、多角度觀察了解學生，在具體的情景和行動中對學生做出監督和指導。德育不應該以分數來衡量，而是需要教師做足細致的工作，抓住學生思想動向，掌握學生品德行為表現，切忌以智育成績推斷學生的品德發展。

注釋：

①檀傳寶.主動回應時代的呼喚：努力推進“教師德育專業化”[J].人民教育，2012（18）.

②戚萬學.唐漢衛.現代道德教育專題研究[M].北京：教育科學出版社，2005：292.

③王菲.對英語教師利用教材中的德育素材進行德育滲透問題的研究[J].教育探索，2015（2）：109-112.

④張煥庭.西方資產階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1985：259-260，267.

⑤檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2006：181-183.