試論教師科研與教學的有效結合

李覃

教師的中心工作是教學，即教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它是一種有目的、有計劃的活動。教師的社會責任是希望自己的教學對象都不斷“學有所得”、“學有所長”，這種專業特性決定了教師的專業工作必須關注人、尊重人，這就要求教師必須面對教育情景中的不確定性，而且必須不斷探尋這種不確定性。所以，教學的本質是探究。為此，教師必須成為研究者，并讓研究成為自己的習慣。這里的研究有廣義和狹義之分。教師做廣義上的教學研究，充其量只能是把預設的知識原原本本地傳授給學習者，這必然導致教師在教學過程中實現學生思維的參與和價值觀形成的目標得不到充分解決，這就很難實現優質教學。教師只有做狹義上的研究，才是實現優質教學必經之路。即教師只有以課題為載體，腳踏實地地進行科學研究，才能豐富自己的教育理論，端正自己的教育理念，樹立嚴謹的工作態度，深刻理解專業知識，養成良好的學習習慣，構建自己的知識體系，從而增強自己的教學能力，提升自己的專業素質，形成自己的文化特質教學，使自己的教學讓人們滿意。

教師的科研是人本研究。其一，作為教師特別是一線教師，在選擇研究的主題時，則應該首先考慮自己在教育實踐中觀察到了什么現象或者說遇到了哪些問題，如果這些現象或問題能夠通過研究得到解決或緩解，那么，就可以考慮將這些問題轉化為研究課題。可見，教師探究的問題或現象多是由人的行為體現的，那么探究的前提是以人為本。以人為本最基本的要求是尊重人的個性和身心發展規律。教師雖然工作是立足本校，工作中遇到的問題也出自本校，但其最終牽涉的對象是學生，是教師，是人。另外，教育深化改革的核心問題也是如何使以往教育的社會本位、知識本位轉變為以人本位為核心兼顧其余的教育問題。所以，教師的科研理應稱為人本科研。其二，科研成果本身應具有一般意義的特征，教師只有做以人為本的科研，其研究成果才具有一般性，否則教師探究的問題或現象只是面向校本，那么研究結論充其量只能算是針對某一問題的特殊結論，或某個體的結論，不具有普遍性。

另外，教師的研究不是針對所有的問題，教師應該對通過研究可以改變的問題進行探究。比如課程問題，可以開發校內課程，但較為有限；教學問題，教師能改變的地方，大量地體現在對“教學方法”的調整和改善，可圍繞“有效教學”、“優質教學”做系統而深入的研究；師生的管理問題等。

有學者講：“實際上，教師做科研，是以探究為基礎的教學實踐，實質就是把教學變成研究，所以教師遇到問題試圖解決，在教學過程中為解決問題系統地做調查、展開科學的假設、有目的地收集資料，與他人一起分析及深入討論時，已經是在進行教育研究了。”要發揮科研的有效作用，使教師在研究過程中，提升自己的專業素質，形成自己教學的文化風格，教師只有把課題研究與其教學實踐有效結合，才能實現優質教學，滿足人們對教育的需要。

教師科研的主要場所是課堂。既然教師科研表現為在研究的狀態下教學，在教學實踐過程中研究，可見教師的研究離不開教學，而教師日常教學的主要場所是課堂，所以說教師科研的主要場所是課堂。既然如此，那么如何體現在研究的狀態下教學，在教學實踐過程中研究呢？

從以上的表述可以看出，當教師成為科研者，教學本身自然就變成了研究，課堂也就自然成了師生合作探究場所。教學內容呈現的過程，就是知識發現、探索的過程，在這個過程中，學生的思維得到了有效參與的機會，既培養了學生的學習興趣，又促進了學生研究習慣的形成，從而實現了學生由預設性知識向概念性知識的轉變，升華了學生的學習結果。這樣的學生才是未來社會發展所需要的有個性能創新的人才。

當今社會的迅猛發展，使教育出現了諸如觀念、內容、方式、方法等種種的不適應，所以，從教師的社會責任上講，其自身必須不斷改變這種不適應。為此，面對在研究的狀態下教學，教師首先要適應社會發展的要求，在社會不斷的發展中完善自己的思想觀念，調整自己的價值取向。其次要對學科教學進行深入的研究，從教學設計到教學實施、教學反思等各個環節都要做到與研究設計相吻合。

教師科研融在教學過程中。教師科研的主要目的是為了更科學地改進教學，促進師生共同發展（豐富教育理論可視為“意外”的收獲），教師教學的主要目的也是為了更有效地促進師生的共同發展，二者的目的是有很大交集的。由此我們可以推出，要使科研與教學有效結合，其落腳點就在教學過程中，教師科研必須融在教學過程中。為此，應解決好兩個問題。其一，讓學習者的思維參與到教學過程中來。這是教師在教學設計時重點考慮和解決的問題。教學過程的本質就是學生思維的參與，只有其思維參與了，才能真正領悟文本的思想。其二，讓研究問題融入教學內容中。教學內容是研究內容的依托，也是研究內容的表現形式。教學設計中，既要有教學目標，還要有研究目標，且二者合一，使教學過程變成驗證研究假設或實施研究計劃的實踐活動過程。教師要把課題的研究內容，分解細化為與教學內容相適宜的小問題，既要使研究內容與教學諸環節的設計有機結合，又要使教學諸環節與研究內容設計有效匹配。這樣在逐步展開教學內容和探究研究問題的過程中，才能有效促進學生的思維在教學過程中的主動參與，實現學生在主動獲取知識的同時，掌握科學的思維方法，培養對學科學習的積極情感。

形成適合于教師的科研過程。教師科研的一般過程應該是選題、準備、實施、總結、應用這幾個階段。應用是實現教師做科研的目的的重要手段，所以有其單獨作為獨立過程階段的必要。作為中小學教師，必須要融入到教學科研中，還要有意識地把善于觀察、勤于思考、勤于記錄的能力和習慣變成自己日常的生活習慣，這有利于選擇更適宜于自己的科研課題。

教師當前的教學工作依然是與學生面對面的互動，即使未來采用慕課的模式，也要輔以O2O的形式。從這一點上說，教師的工作是直面學生的，學生對教學的反應，學生在學習過程中的行為等都袒露在教師的面前。所以，教師要在研究中教學，或者說教師做科研，第一要善于觀察學生日常的學習行為，如覺得某行為對改進教學或學生學習很有意義，就需要長期的觀察，在觀察的同時，需要教師不斷地學習教育理論，為經常反思這些行為尋找理論依據，并把這些內容記錄下來，然后分析這些行為產生的原因，尋找策略，提出課題，研究設計，開展研究，總結提升，形成明確的成果后進行積極的成果應用，以提升教學的科學性和有效性。教師經歷這樣一個科研過程，研究的內容才能真正解決，研究的目標才能得以實現，達到既能促進學生的學習獲得，又能積累教師自己的學習獲得和典型事件，長期如此，教師就可形成自己的個性教學。這是教師做科研的基本素質要求，也是教師做科研的基本過程。

可見，教師做科研，既有科研的一般程式，更有自身的特性。教師按照這樣的思想與過程進行課題研究，自然解決了科研與教學的有效結合。