社會史觀在歷史科高考中的體現及備考策略

王元元

隨著歷史新課改的不斷推進，將社會史觀等新史觀融入中學歷史，極大地改變了傳統教學的教學方式與學生思維方式，與社會史觀相關的考題不斷在歷史科高考中出現。本文旨在探討社會史觀與中學歷史教學和考試評價的密切聯系，并提出相應的復習備考策略。

一、社會史觀在四川卷高考題中的體現

近年來，將社會熱點作為歷史考試的材料，將其與政治、經濟問題結合，并貫通古今中外史實的命題形式已經是一種趨勢。這種既能體現歷史學科特色，又能聯系社會現實的題型受到了命題者的追捧，換句話說，社會史觀已完全融入中學歷史教學，融入高考。自四川2006開始自主命題后，基本每年都會出現與社會史觀相關的考題，都是以“接地氣兒”的材料考查學生的歷史主干知識。考題新穎且具有強烈的時代性，同時也轉變了學生的思維方式。下面以四川高考卷（2007-2014）為例，以實際數據來說明社會史觀在高考題中的重要性。

由表1我們可以看出，基本上每年都會出現社會史問題，歷史高考總共12道選擇題，與社會史觀有聯系的基本占1/4，材料題更傾向于用生活化的材料創設情景，以2014年的高考題為例：

37.閱讀材料，回答問題。

材料三：將零散而混亂的過去信息整理成有條理的歷史知識是歷史解釋的基本任務；探討因果是歷史解釋的重要形式。（據李劍鳴《歷史學家的修養和技藝》）根據材料三對歷史解釋的認識，結合所學知識解釋圖4中所示近代中國出現的新事物。

此題材料3提供了答題的方向：先將圖片內容整理、歸類，然后解釋這些東西在中國出現的原因。圖4體現了近代中國社會生活的變遷，具體包含：物質生活和社會習俗的變遷、交通通訊工具的進步、大眾傳媒的更新。此題以身邊的物質生活變遷考查全球化對中國的影響，以小見大，讓學生的目光從“高位”轉向“低位”，更有利于他們的理解感悟。那么，為何在高中階段需要學生掌握以社會史觀來分析問題呢？

二、高中階段掌握社會史觀的必要性

1. 歷史學科的學術前沿在實際教學中的體現，符合課改要求。近二十多年來，我國史學方面的研究取得了深化發展，提出幾種新史觀：現代化史觀、文明史觀、社會史觀等。這些史觀在高中課標和以課標為依據編寫的幾種教材中都有不同程度的體現。而現在高考題的命題團隊都是以高校教師為主體，所以高考試卷必然會滲透當前最新的學術觀點，將史學研究新動態融入考卷中。其次，新課改要求歷史學習應堅持基礎性、時代性，應密切與社會現實及其發展的聯系，掌握社會史觀的若干知識，符合新課標的基本理念。在高考題中恰當地體現這方面內容，有利于使歷史教學內容愈加符合學生的實際要求和社會需求。所以在高中階段掌握社會史觀方面的內容，是史學研究新成果滲透于實際教學的要求，是充分發揮學生主體性，激發他們探究性、研究性新思維的條件，這些都是新課改形勢下的重大突破，深入社會史觀的教學必然使歷史課程改革向縱深向發展。

2. 中學歷史教學提高其有效性的客觀要求。利用社會史觀進行教學，對于中學歷史有效教學有促進作用。華南師大黃牧航教授說：“在舊課程中，我們習慣了宏大敘事，總是從社會形態的高度來把握歷史的發展，其負面作用就是把鮮活的歷史內容擠壓成幾條干巴空洞的原理，學生的心中有社會形態、有國家、有民族，唯獨沒有活生生的個人。”傳統的教材很少涉及社會生活方面的內容，更不要說進入高考題。傳統的歷史教學重視對重大歷史事件的背景、原因分析，過程經歷的概述，重視對歷史事件下絕對評價，還有歷史人物方面也只關注大人物，加上受傳統史觀的影響，對歷史事件和人物的評價大多具有片面性，只有肯定或者否定。特別是在教學過程中，教師強求學生死記硬背這些條條款款，使原本充滿血肉的歷史變得死板而空洞，學生覺得無聊、不愿意學也是情理之中的事。

如今史觀教學的深入推進，必然會使教師轉變教學理念，更多地關注學生為主體，引導其探索、思考歷史問題。正如黃牧航教授所說：“我們認為歷史的有效教學應該在符合教學規律的前提下，通過一定的教學方式和手段，以較高的效率及效益讓學生掌握必須的歷史知識內容，幫助其養成分析歷史事件的能力和習慣。”要達到有效教學的目的，主要還是落實在學生學方面，選擇社會史方面的教學內容，是大多數學生最感興趣的。因為大都是貼近生活的事物，包括衣食住行、交通工具、通訊設施、風俗禮節等，再以適當的圖像史料輔助教學，學生更是興趣盎然，印象深刻。可見社會史觀教學使作為學習主體的學生全身心融入教學過程，從而大大提高了教學效率。

3. 實現學科價值，突出學科特色的必要途徑。歷史教育的本質是人文教育，其目的是為了培養現代公民，使其具有一定的人。社會史觀是社會學與歷史學結合的產物，它引導人們“眼光向下”，從社會空間的角度去認識歷史。該史觀認為，和歷史上的經濟、政治和文化問題一樣，社會問題也是史學的研究對象。社會史觀關注社會問題，而社會問題的核心就是社會保障或社會福利及其相關問題，其研究領域主要包括社會變遷史、社會日常生活史、社會習俗史、家庭婚姻史、城市進化和人口流動史、社會保障史、社會政策史等。社會史觀強調大眾化、生活化，除了要關注歷史上的大人物的功績時，還要看見社會底層的勞動群眾為人類歷史進程作出的巨大貢獻。

高中歷史教科書在編寫時，充分考慮了社會史觀的融入。如人民版必修二專題四《中國近代社會生活的變遷》下分三個課時，都是在講社會生活層面的變化：物質變遷、社會習俗、交通工具、大眾傳媒等。講學生身邊的事，是他們感興趣的環節，能夠積極參與教學，激發創新性思維；必修三主要以思想文化為主，其中專題二《古代中國的科學技術與文化》，專題五《現代中國的文化與科技》都重點介紹了當時的社會狀況，著重呈現了當時人們的生產生活狀況，可以讓學生通過觀察人類生活的局部細節，并聯系重大歷史事件進行探索，以微觀見宏觀。與傳統教科書的區別還有，無論是新版的人民版還是人教版，抑或者岳麓版，都注重在介紹大人物英雄事跡時，也釆取圖片、小故事等形式反映中下層勞動百姓的生活狀況。如人民版必修二教材在講美國的經濟危機時，除了分析原因、領導人的政策，還用適量的文字配以圖片的形式闡述了當時普通民眾的生活現狀。

如今社會史觀在中學歷史教學的比重會逐漸加大，命題者們對社會史內容的考查也只增不減，如何在高三復習時做好充足準備，是我們應該思考的問題。

三、歷史高考備考策略

1. 關注史學前沿，更新史觀理念。在高三復習時，我們的史料來源不應該只局限于教材，要把書讀“厚”，以教材為依托轉向更豐富的史料學習。從最近幾年的材料分析題來看，命題者大多選用地方史料、大家著作、社會現狀、學術前沿等作為答題史料。所以，在新課改背景下，中學歷史教師應該首先轉變觀念，帶領學生一起關注學術前沿，關注學界新成果，這種與時俱進的做法才能跟得上命題人的思路，以此達到復習的有效性。史學素養的積累在高三復習時也需要重視，可以進行史學名作的閱讀、分析訓練，史學素養類高考試題歸類訓練，掌握方法、技巧，開設史學名著閱讀選修課，與教學內容有關的代表性著作，適合中學生閱讀的書目，比如，中國古代史：樊樹志《國史十六講》；中國近現代史：陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》；世界史：斯塔夫里阿諾斯《全球通史》等，都應該多多學習。

2. 關注社會現實，包括當前社會問題和歷史上的社會問題。綜合來看，高考題與社會現實、時政熱點聯系越來越緊密。社會史觀認為，歷史教材不應該一味地強調重大政治制度、經濟改革措施，對于社會問題要予以重視，目光不應該還停留在英雄史觀上，更多的“眼光向下”的歷史。就當前來講，社會現實問題突出，如，教育公平、就業、社會保障體系的建立、反腐倡廉、農民工問題；生態問題、能源的可持續發展、和平與發展、恐怖主義、極右主義、霸權主義問題等等。當然，我們要注意不能矯枉過正，熱點問題的復習要充分聯系學科知識進行，不能脫離歷史知識本身去盲目地追求熱點。

歷史上的社會現實問題也是考查的重點。我們分版塊來講：（1）自然災害時期的社會問題突出。干旱、洪水、地震和蟲災等問題的發生會引發嚴重的社會問題，如人口減少、瘟疫橫行等。（2）社會動亂時期易出現社會問題。相較于天災，人禍也可能帶來諸多社會問題。突出特點就是百姓流離失所，中國古代歷史上的三次人口大遷移都是戰爭引起，“永嘉之亂”、“安史之亂”、“靖康之亂”。雖然將人口和技術帶到了南方，促進了江南地區的開發，但是在當時確實是嚴重的社會問題。（3）尤其是社會轉型期的問題需要重點關注。工業革命是中學歷史學習的一個重點，它標志著人類社會由農業文明走向了工業文明，然而引發的一系列社會問題不容忽視。如，工人生活環境惡劣、工資待遇低、童工問題嚴重、人口激增、城市環境污染、大規模流行病爆發等。這些大眾生活史從平凡的角度真實地體現了歷史進程的變化，有不少還是與核心知識點相關的問題，但是教材提到的比例較少，即使在新課改后的教材也是如此，只有短短的幾個章節專門有講到社會史問題。因此，在復習時就要適當增加這些問題的比重，做到對重點問題的全面關注。

3. 強化訓練，掌握解題思路與方法。在新課改背景下，高考試題更多的是考查學生的能力，不再是傳統的“背書式”考試。也就是說，在考查學生對歷史基本史實掌握的情況下，更看重考查學生的人文素養與學科能力，特別是在新史觀指導下，運用歷史方法解決歷史問題的能力。如何培養學生的分析能力、理解能力和歷史思維方法，是課標的要求，也是現在教師們思考的重大問題。歷史學科的學習，除了要培養學生的學科能力和學科素養，還需要應對高考，而使用質量高的考題進行強化訓練是比較有效的方法。所謂的高質量試題，主要包括：各省市歷年真題、各地區的聯考題和重點中學的階段性測試題。在復習期間，自主命題應該比重偏大，因為自命題一般是一線老師的心血，是多年研究課標、教材和考綱的成果的集中體現，其命題應該具有基礎性、創新性、拓展性、深入性。試題要全面地呈現主干知識和重點知識，史料選取上注意使用史學名著、學術前沿成果，使考題呈現“題目在卷面上，答案在教材上”的特點。在訓練過程中提高學生的理解能力、邏輯思維、應變能力、答題技巧等，久而久之達到備考的目的。

要做到以上的要求，起點還是從教師本身出發。先加強教師的專業素養，才具備培養優秀學生的先決條件。這就要求教師要不斷學習進步，與時俱進，自身的知識更新要跟得上學界的步伐。并且在給學生講解的過程中，不能空講概念，更多的是把史觀的基本觀點和方法與訓練相結合。沒有相對應的訓練，對于學生而言，理解記憶不深刻，社會史觀只是一個不具有實際意義的名詞，或者就只是有趣的生活小故事，不能準確把握其內涵，更不要說運用。值得注意的是，高中的史觀教學不能對理論作太過深入的分析，必須是在正確的學情分析基礎上進行，教學應該遵循該年齡階段學生的實際情況和認知水平。

參與文獻：

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