高職院校心理教學改革與創新研究

湯曉偉

[摘 要]隨著社會的發展，大學生綜合素質成為高校畢業生競爭力的核心，然而今天的社會因為種種原因，畢業生成績越來越優秀，但是心理問題卻也日益凸顯出來，越來越多的高校頻頻出現因學生心理問題導致的事故，這都表明我國高校大學生心理健康教育急需加強和改進，并不斷創新。高等職業院校的大學生有著自身群體特點，隨著職業教育逐漸趨于成熟，高職院校學生的心理健康教育也急需突破本科院校心理健康教育模式，探索更適合職業教育發展需要的心理教育改革與創新方法。本文從團體輔導入手，研究通過團體輔導引導學生學習心理技巧并提升心理素質，以班級為單位開展團體活動，以自我探索和交流體驗為主，再輔以教師的引導和點評，能很好地提升心理教學效果。

[關鍵詞]高職院校；心理教學；改革創新；團體輔導

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.43.148

1 前 言

自從2011年國家出臺相關心理建設標準以來，高職院校大學生的心理教育工作越來越受到高等職業院校及相關教育部門的重視和研究。很多高職院校都已經將心理課程劃為學生的必修科目，在學生的修行評定中占有不小的比重。而從學生反饋總結來看，傳統的上大課等教學方式并不被學生們所喜愛，教學效果也并不理想。相反，團體輔導式的心理教學卻大受學生歡迎，很多學生對團體心理輔導的喜愛程度甚至多過其專業發展，這恰恰證明團體輔導式心理教學模式的成功，從教學效果和受歡迎程度來看，這種比較新穎的教學方法要超出上大課等傳統的方式幾倍不止，所以大受教育界各級人士的重視。

2 團隊輔導教學模式

團隊輔導是外來詞匯，翻譯過來的意思是小組、團隊、集體等的咨詢、輔導活動。而其實際意義是通過某些受過專業技能和知識培訓的引導者或者領導者，通過一些專業的技巧和技能手段，帶領團隊成員在特定的團隊活動中彼此交流協作，通過團體活動本身或者參與人之間來體會不同的心理活動或者心理特點，從而使團隊成員更容易通過互動來了解自我、改善自我，并且也更容易掌握一些心理技能來解決實際的生活問題。

而在高校中最常見的團體形式無疑是班級，同班級的學生往往更熟悉，關系也更好，所以更有利于團體輔導的開展。具體有如下幾點原因：

（1）同班級學生具有更高概率的心理相似性。同班的學生往往來自同一個專業或者同一個環境，班級同學之間遇到的各種各樣的問題和矛盾往往具有共性，所以遇見心理問題反而容易解決，不會出現特別極端的心理問題。

（2）班級是最基本的團體單位。從幼兒園開始，我們就生活在不同的班級之中來接受教育，所以每個人對于班級的概念的接受能力和理解能力要超出絕大部分團隊形式。這正好符合團隊輔導的要求。在班級這樣的團體中，每一個學生都能夠充分認識到自己是團隊的成員，這樣在學生獲得自身的感悟和成長的時候，也能更好地體會到團體所獨有的歸屬感和榮譽感。

（3）團隊輔導符合高校生的教育情況。團隊輔導一定程度上模擬了社會上的現實環境和工作模式，所以很符合高校生的教學目的。高校生經過團隊輔導，會很好的體會和理解正確的和錯誤的行為，及時地調整自己為步入社會做好準備。

3 團隊輔導的準備和實施

心理學中，關于人類活動的定義中包含了感受和體驗兩個重要產物，所以定義精確的團隊輔導能夠改正學生不正確的感受和體驗，并促使學生形成良好的心理觀念和道德素質。團隊輔導一般要經過四個階段，分別是團隊活動、自我探索、交流體驗和點評總結。這四個階段每個階段有不同的側重點和定義，但同時這四個階段相互聯系相互作用，有不可分割性和相互影響性。同時，團隊輔導的引導者或者領導者是團隊輔導過程中重要的組成部分之一，該人員需要對團隊輔導具有專業的了解和掌控，這樣才能保證參與者能夠正確而且安全的參與活動。團隊輔導的另一個關鍵點是預先的精細布置和準備，每一次團隊輔導的教學目的和教學內容都是不一樣的，所以引導者在開展活動以前要清楚活動的目的和最能提升學生參與的活動形式，以此最大限度地提升教學的效果。

3.1 團隊活動的選取

經過論證和實踐，團隊活動最好是以團隊心理游戲的形式進行。心理游戲是一種能在團隊活動中向學生提供心理學幫助和指導的重要形式，團隊心理游戲因為其輕松溫暖的團隊氣氛一直都大受學生歡迎。心理游戲能夠非常好地通過團隊中的互動來調動學生的積極性，讓學生在游戲這樣的輕松環境下認識自我、探討自我并且改善自我。同時團隊心理游戲也是一種比較有針對性的團隊活動，因為心理游戲的多種多樣和涵蓋面廣的特點，多以心理游戲能夠針對性的培養學生的心理素質和解決學生的心理問題。團隊心理游戲具有如下的優勢：

（1）課堂氣氛活躍，不受學生排斥。輕松愉快的教學過程一直都是最不容易受到排斥的教學方式，同時也是收效最好的教學方式。傳統的心理學課堂經常長篇大論，引經據典，而很少有互動形式的教學體驗，這樣給學生帶來的往往都是枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。相反從輕松愉快的游戲方式入手，學生能夠最大程度地被調動其積極性，同時游戲方式也更容易讓學生理解教學內容和教學目的，不至于對心理教學產生排斥感。

（2）鍛煉自我意識，精確自我定位。因為高職院校在校生的特殊年齡段，注定在校生是受到心理方面的教育最顯著的團體之一。大多數在校生正處于步入社會之前最重要的自我意識形成階段，在這一階段受到心理游戲的輔導作用是非常明顯的。這時候的心理游戲會更容易讓學生們敞開心扉認識和接納自己，從而清晰地體驗和認識自己的內心世界，認識弱點，改進弱點，塑造其學生的自信和道德意識，讓學生學會寬容和心胸，對今后步入社會后的生活會有極大的影響。

（3）增強團隊經驗，鍛煉交際能力。心理游戲是交互性最強的教學方式之一，氣氛良好的心理游戲能夠帶領學生在歡樂的氣氛中感受到正能量的心理特征，引起學生們對友愛團結的美好向往，消除人與人之間的隔閡感，化解孤獨自閉的不良習慣和障礙。大多數學生在步入高校之前的生活是很少接觸到這樣氛圍的團隊活動的，反而大多數時間都在枯燥的學習，所以高校中的心理游戲正好能有效地消除因為從小獨自學習的孤獨感，這十分有助于學生心理素質的改善和提升。

另外，在進行團隊活動的選取和準備中還要注意幾條不容忽視的原則，比如針對特定時期的特定心理問題的針對性，比如符合高職院校的教學目的和教學計劃，也比如要符合學生的心理特點等。優秀的心理團隊輔導活動的選取是教學效果好與壞的決定因素，也是最重要的因素。

3.2 分享、體驗和點評

在進行完團隊輔導心理活動之后，必要的分享、體驗和點評是必不可少的。分享體驗能夠讓學生之間有更深一步的對教學目的和內容的體驗，同時也能消除教學中的片面性和不完整性，分享體驗一般由引導者引導，以小組形式進行對收獲或者感想進行分享，同時表達出對別人的認可和肯定，讓學生在討論和互動之間成長。

而最后一步就是引導者的點評和指引了。在團隊活動整個過程中，引導者自始至終都在觀察每一個參與者的參與情況和行為表現，最后在結束的時候對團隊整體進行正面有益的評價并且講解教學目的和內容。因為引導者往往具有潛在的權威性，所以說出的話很容易被學生接受，學生在活動結束時很期望引導者對其進行夸贊和適當的點評，當然引導者要注意點評的公正、客觀以及正面性，以幫助學生更好地塑造心理健康環境。

參考文獻：

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