汽車教學中行為引導式教學理念的運用實踐探微

喬宗權

[摘 要]我國教育事業的不斷發展以及課程改革的不斷深入對學校和教師提出了更高的要求。具體到高職院校的汽車教學而言，自然也不例外。現階段，在汽車教學中存在著一些問題，在一定程度上制約了汽車教學質量的提升。而行為引導式教學理念的引用，有效緩解了汽車教學的現狀。基于此種情況，筆者對汽車教學中行為引導式教學理念的運用進行了深入的分析和思考，并提出了若干建議，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

[關鍵詞]汽車教學；行為引導式；運用實踐

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.209

高職院校作為培養實用性人才的重要基地，為了能夠滿足社會對高職院校學生的實際需要，應實現從應試教育到素質教育的轉變。 而汽車教育作為高職院校教學科目的重要分支之一，肩負著學生汽車專業能力的重任。雖然現階段汽車教學過程中還有著不足之處，自行為引導式教學理念的實施定能有效改善汽車教學的現狀。本文以汽車教學的現狀作為文章內容的切入點，并對行為引導式教學的概念以及應用措施進行了詳細的闡述。

1 汽車教學現狀

汽車教學作為高職院校重要的教學科目之一，非常注重對學生的實踐能力的培養。然而，現階段，高職院校的汽車教學存在一些問題，主要體現在教師沒有積極探索新的教學模式，一直沿用以前的教學方法，過分重視對理論知識的教學，沒有充分將學生的學習的積極性調動起來，學生的主體地位沒有得到突出，學生只是被動地學習，在教學過程中忽視了對他們主觀能動性的培養，這不利于學生主動學習能力的提升。雖然素質教育在當今社會的呼聲越來越高，但是，在應試教育背景下，以前根深蒂固的教育思想還能體現在教師日常的教學過程中，而學生的學習也是為了能夠取得良好的成績。

2 行為引導式教學理念概述

在對高職汽車教學的現狀有了基本的了解之后，不難看出，汽車教學確實存在質量普遍不高，學生進行主動學習的積極性很低的情況，學生只是被動接受知識，其學習的主體地位沒有充分地體現出來，教學效率有待提升。針對這些問題，在汽車應用教學的課堂上積極引進新的教學方法已刻不容緩。而行為引導式教學理念在汽車教學中的引用，經過多年的實踐應用，深受廣大高職院校以及相關教育工作人員的一致好評，這種教學理念在汽車專業課堂上的實施，有效激發了學生的學習興趣，增強了他們學習的主觀能動性，同時，還營造了良好的學習氛圍，實現了汽車教學質量的提升。從本質上來說，行為引導教學法有別于其他的傳統教學模式，它不再是對以往教師一堂言的教學模式的沿用，而是實現教師一堂言教學模式到師生互動教學模式的轉變，從而實現了以教師為主體到以學生為主體的教學地位的轉變。教師不再是課堂的主要角色，而是課堂教學的引導者和指揮者。在學生的主體地位得到了突出之后，其學習的積極性和主動性也得到了很好的調動，長此以往，無形之中就促進學生思考能力的提升，他們的思維之火不斷地被點燃。同時，教師的工作模式也變得更為靈活，在進行課堂教學的設計中，可以結合學生的實際情況，比如興趣愛好或者優勢特長等，進行有針對性的啟發式教學，從而能夠將學生的偏好以及教學內容進行有機的結合，促進學生個性的全面發展。

3 汽車教學中行為引導式教學理念的運用路徑

汽車教學中行為引導式教學理念的應用路徑實質上就是引導式教學理念的應用流程，具體來說，其操作流程主要為：通過知識的講解，激發學生的學習熱情、讓學生主動地參與到實際操作的過程中去、強化討論環節、引導學生對操作流程進行評價，具體內容如下：

3.1 通過知識的講解，激發學生的學習熱情

教師不應只注重對學生知識的灌輸，而是要有計劃地開展教學工作，對學生進行有意識的引導，激發學生對學習的熱情，在掌握了知識的過程中，更能促進他們解決實際問題能力的提升。在日常教學的過程中，教師應把理論教學和實際操作指導放在同等重要的位置，無論是重操作輕理論，還是重理論輕操作都是不可取的。同時，教師應積極探索新的教學模式，摒棄以往整堂課都照搬教材里的內容來完成教學內容的方式，通過多媒體技術的利用，結合學生實際學習情況來繼續課堂教學內容的設計，提出問題，并引導學生進行思考，從而讓學生有效地掌握所學習的內容，明確教學的重點和難點。值得注意的是，教師在進行問題設置的時候，要掌握好問題的難易程度，既不能太難，也不能過于簡單，只有這樣，才能有效促進引導式教學理念有序展開，才能為提高汽車教學效率的提升夯實基礎。

3.2 讓學生主動地參與到實際操作的過程中去

可以說，學生進行汽車教學理論知識學習的目的在于，能更好的應用于實踐操作當中去，因此，對學生實際操作能力的培養對學生能否順利進入到工作崗位具有重大的現實意義。作為汽車教學中的重要組成部分，實際操作的地位可以說是無可取代的。眾所周知，教師在開展實踐活動的過程中，演示是必不可少的教學環節，它能夠幫助學生了解到汽車教學的操作流程和內容，同時，學生在進行觀看的過程中，通過教師的操作動作，就能對操作重點有所了解，在之后的學習中就可以有針對性訓練。同時，教師還可以用多媒體技術來進行相關視頻的播放，這樣能使教學行為更加規范，觀察效果也更加理想，方便學生的學習。此外，教師還可以讓學生進行演示，在學生進行演示的過程中，可以了解到學生的實際操作水平以及相關理論學習的情況，還能加深學生的印象，有效提高其他同學的觀察興趣，讓學生能夠積極地參與到實踐操作中去，很好地突出了學生的主體地位，符合素質教育的訴求，加速推進了汽車教學改革的步伐。

3.3 強化討論環節

教師應積極開展汽車專業的典型案例的收集工作，并在課堂上進行展示，讓學生積極討論。在討論之前，教師應讓學生對這些案例進行了解，把準備工作做充分。在討論的過程中，教師應積極引導學生，對討論內容進行深入的分析和思考，并總結規律，從而讓學生能夠從中學到知識，并積累經驗教訓，這樣不僅能有效提高學生分析事務的能力，同時，還能有效提高他們解決問題的能力。因此，教師應對討論環節進行強化。

3.4 引導學生對操作流程進行評價

高職院校的生產實習教學的內容有很多，而成績考核就是非常重要的一項。考核方式主要是學生在規定的時間內，要按照相關要求完成實際操作的訓練，再由教師按照評分標準進行評分。而為引導式教學理念在汽車教學中應用，實現了評價方式的轉變，教師可以引導學生進行操作流程的評價，要按照相關的標準對其他同學的操作水平進行評分。學生為了能夠做好評分工作，都會積極地查閱課本，請教教師，和同學一起研究，認真進行評分，在這一過程中，不僅鞏固了以前所學的知識，更重要的是，還對其他同學在操作過程中容易出現失誤的地方了如指掌，有利于糾正自己的操作失誤，促進他們自身的進步。

4 結 論

總而言之，在汽車教學中行為引導法的有效應用，能夠促進汽車教學質量和效率的顯著提升。因此，高職院校和教師應給予行為引導法足夠的重視，積極探索新的教學模式，轉變工作理念，完善教學方法，迅速地參與到教育改革的浪潮中去。只有這樣，才能促進汽車教學效果的提升，而且，學生在學習的過程中，理論知識得以豐富，實踐能力得以提高，為其順利地進入崗位做好了充分的準備。

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