高職學生英語實踐性研究

高靜

[摘 要]高職學生是特殊的大學生群體，畢業后將會直接走向工作第一線為社會提供職業化、技術化的服務。英語課的學習除了能提高他們的綜合素質外，更重要的是是否能夠提高高職學生的社會服務能力，高職教師需要更重視學生英語學習的實踐性及職業化。

[關鍵詞]高職學生；英語；實踐教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.166

1 了解高職學生的基本情況

首先，學生生源復雜。近幾年，隨著高校的擴招，大多數高職學生入校成績不是很理想，學生生源主要有兩種：一種是經過正式高考錄取的普通高中畢業生，雖然他們經過初、高中的英語學習，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高；另一種是職業高中、中專、技校以及“3+2”的五年制學生，這部分學生在入學時英語基礎與普通高中畢業生相比更是相差甚多。

其次，學生底子薄，基礎差，很多學生想學，卻無從下手。在教學中，50%的學生英語基礎差，連對照音標拼讀單詞都費勁，更不用說讀文章，語法知識更是知之甚少；35%的學生有一定的基礎，但他們對英語學習興趣不高，自主學習能力較差，缺乏熱情；只有15%的學生英語基礎相對較好。

最后，學習目標不明確。大多數學生入校后，身心放松，沒有了高考的壓力，沒有了學習的動力，也就喪失了進取的目標。更有甚者認為學習英語對于將來的工作沒多大用處或者根本用不上，所以沒有什么學習興趣。

2 高職教學現在存在的問題

2.1 教學內容脫離實際，偏難偏深

高職院校應該認識到高職教育的特性，不能混同于本科教育，一些高職院校拿本科院校的教學目標要求自己的學生，由于學生的文化課基礎參差不齊，所以很難達到預想的效果。一些高職院校選用的英語教材偏深偏難，不適合高職學生用，本科院校的英語學習強調學生的知識面，要求學生廣泛涉獵，如果用這樣的標準來要求高職學生，只會起到事倍功半的效果，學生在未來工作中實際能夠使用到的英語很少，不利于學生英語應用能力的培養。因此，高職英語教學應該以實用為主，在選用教材時要充分考慮到學生的實際水平。

2.2 教學內容過于單一

有些高職院校認識到高職教育與本科教育的區別，認識到不能只強調英語學習的知識面，認識到高職學生的英語基礎普遍較差，因此從一個極端走向了另一個極端，把英語課程設置為固定的幾篇課文，教材的內容十分單一，并且在教學形式上也沒有創新，忽視了英語教學的語境，使英語教學走向了 “填鴨式”的誤區，英語基礎好的學生得不到更高層次的發展，英語基礎薄弱的學生更加對英語失去了學習興趣，因為高職英語教學內容應該適當多樣化，促進教學內容的實用性和時效性。

2.3 與學生的實際生活脫節

對高職教育來說，實用性是用人單位最認可的工作特性，要想保證學生所學知識具有實用性，首先要保證時效性，英語學習也是如此。有些高職英語教材沿用本科英語教材，或者教學內容雖然很好，但是內容與學生的實際生活脫節，讓學生感覺不切實際，過于枯燥，和學習內容無法產生共鳴，教材內容幾年不變，無法促進知識的更新換代，削弱了英語的實用性。

3 制定適合高職學生的英語教學任務

3.1 高職英語必須要貫徹學以致用的原則，為高職英語教學的基本出發點

教學指導思想也應當進行相應的轉變，從基本的“以語言為基礎”向以“應用為基礎”進行轉變，使綜合素質等多方面得到進步是高職英語教學改革的根本落腳點。在貫徹學以致用的過程當中，一定要進行教學方式的改進，高職教學的目標是培養具備一流專業素質的操作性人才，在人才培養的過程中，就應當以培養能力為主線，通過對應用能力的提升，來實現其根本的辦學宗旨。英語教學過程中，要以講清概念為主，同時要強化英語的日常應用，在教學過程中尤其要以提高應用能力為主要目的，同時也要講清概念，英語教學應當將基礎性教學與職業能力的提升結合在一起。在教學當中，應當改變傳統的“填鴨式”教學模式，讓學生真正的實現自主學習。高職院校同時還應當充分地利用自身的優勢，充分地考慮學生英語專業的特殊性。堅持任務驅動教學方法，以項目為導向，堅持教學一體化，在教學過程中進入實際工作當中的場景，同時還要以學生未來工作中可能遇到的情況為主線，通過崗位的實際需求為參考，構建一個基于未來工作過程的內容體系。緊扣住崗位需求，實現“學中做、做中學”，尤其要突出全面的聽說訓練，提高學生的聽說讀寫能力，使得學生能夠重點掌握生存和發展過程中所必需的基礎性英語技能。

3.2 基礎英語的學習與實踐

基礎英語對學生的日常對話能力提高有著重要作用，基本單詞及語法結構的掌握對學生的英語學習十分有必要，因為大多數學生英語基礎薄弱所以單詞掌握量不夠，語法結構不會分析，基本文字不會閱讀成為普遍的現象。所以在大一第一學期要對基礎英語進行綜合的補充與學習，重點理論的鞏固、基礎知識的復習。在課堂上對基礎英語的學習應該多加上角色的扮演，老師設置場景，讓學生在課堂上分角色進行對話交流，為學生在實踐中的運用打好基礎。在課堂學習的同時補充實踐訓練，由學院聯系相關的單位及活動組織方，帶領學生運用英語現場服務。比如組織學生到機場進行志愿者服務，運用所學的基礎英語對話為外賓提供服務。參加市區的大型外貿活動，在現場做志愿者翻譯，比如濰坊每年的風箏會都需要大量的翻譯服務工作，可以組織學生參加。聯系當地的旅行社，參與為外國游客的翻譯服務工作。到幼兒園，體驗一天教師的角色為小朋友講授英語知識等。通過這些實踐活動，學生們會極大地提高自己的興趣，感受到知識的價值和自己的價值，當他們再回歸課堂會產生更多的動力并將自己的不足進行補充，實踐的結果將會使學生們的學習由被動變為主動。同時老師也可以通過實踐活動對學生進行鼓勵及評價，提高學生們的自信心和社會責任感。

3.3 職業英語的學習與實踐

在高職學生入校的第二學期，他們將越來越多的增加專業知識的學習，所有專業都是從零開始接觸，很多同學還是很感興趣的，通過跟同學們交流，筆者了解到，學生們更重視專業知識的學習還因為這些課程直接關系到他們的就業，所以他們認為學好是很有必要的。因此英語老師應該從高職學生的實際需要出發，在補充基礎英語知識的同時加入職業英語的學習。根據不同的專業加入不同的英語內容，同時內容更新應該跟上時代的發展步伐。山東交通職業學院分為了汽車、公路、機械、航海、管理五個系部，每個系部都有相關的專業。我們可以每堂課分成兩個部分，第一部分還是補充基礎知識，第二部分講授跟所教學生專業相關的英語知識。比如汽車系，老師可以講授如何查閱進口車的說明書、維修書等，增加汽車零配件的英語表達方式的學習。公路系、機械系需要學習國外先進的設計理念及圖紙。老師在補充相對應的專業術語外，可以帶領學生閱讀英文的本專業的理論書籍。航海系更要學習國外的先進技術水平，需要掌握大量的外文文獻，這對于增加專業英語學習來說很有必要。管理系的學生很多可能會從事商務活動，那就要少不了商務英語的學習，包括進出口單據的識別、填寫，外貿術語的掌握等。各個專業都有相關的外文資料，老師可以在他們所學的專業理論基礎上補充相對應的英語知識。

課堂理論的同時我們應該抽出部分課時，帶學生走進企業、公司，進入實踐訓練，找出企業、公司實際的英語方面的問題，讓學生參與解決。

高職的英語教學應該和高職學生的實際情況相結合，考慮到學生的基礎，實際需要及畢業的工作取向，真正地將英語變為學生們在工作中的工具，能夠解決工作中的問題。單獨的理論知識一是不能很好地提高學生的學習興趣，二是可能會脫離現實的應用。將英語付諸實踐，讓理論與實踐相結合，可以跟上時代的發展，更重要的是激發了學生的學習興趣，認識到了英語的實用價值與重要性，極大地增加了學生們的學習主動性，所以增加英語教學的實踐性是很有必要的，是值得英語老師采納的方案。

參考文獻：

孫威，宋艷玲.高職院校學生英語學習的現狀及對策研究[J]. 現代交際，2011（3）.