高職院校開展信息化教學設計的分析與研究

高鵬　劉紅梅

[摘 要]隨著網絡和信息技術在教育行業廣泛應用，信息化教學設計在高職院校教學中的作用日益提高。改變傳統教學模式，讓知識的講授更加形象化，讓學生的學習更加自主化，讓教師和學生在教學過程中緊密結合，互補互通，是今后高職教育的努力方向。

[關鍵詞]信息化教學設計；高職教學；傳統教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.124

高職教育是近年來我國解決就業問題、提高社會生產力的有效途徑，高職院校如雨后春筍般開花。然而傳統的教育方法無法滿足信息化時代的需求，加之高職學生普遍存在基礎知識差，學習理解能力弱等問題，這就迫切要求我們教育工作者拿出適合時代發展、適應學生能力的新的教育教學手段。信息化教學設計就是我們開戰全新教育教學方式的有效方法。

1 信息化教學設計的概念及特點

1.1 什么是信息化教學設計

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。南京師范大學張一春教授則認為，信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。

黎加厚教授認為信息化教學設計的特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。因此，信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

目前，公認的信息化教學設計基本原則有以下幾點：

（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養。

（2）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。

（3）強調“協作學習”。

（4）強調針對學習過程和學習資源的評價。

1.2 信息化教學設計的開發模式

（1）教學目標分析。分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創造性產品以及潛在的學習結果。包括知識目標、能力目標、情感目標。

（2）學習問題與學習情景設置。學習問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學設計的關鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。

（3）學習環境與學習資源的設計。

從設計的角度看，學習環境是學習資源和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情境（learning context），其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。由于學習環境對學習活動是一種支撐作用，學習環境的設計必須在學習活動設計的基礎上進行。不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。學習環境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。

（4）教學活動與學習活動過程的設計。按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。

1.3 信息化教學設計成果的形式

信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統意義上的教案，而且是包括多項內容的教學設計單元包（Instructional unit design package），主要由教學情景問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成，具體包括以下形式：

（1）教學設計方案；

（2）多媒體教學課件；

（3）學生作品規范范例；

（4）學習參考資源；

（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調查模板）；

（6）活動過程評價量表。

2 信息化教學設計與微課、慕課的比較

近幾年，除了國內教育界大力開展信息化教學設計，微課與慕課這兩種新型教育教學方式也在互聯網上風起云涌，吸引了不少眼球。

2.1 “微課”的概念及特點

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻片段，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

“微課”具有如下主要特點：

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘，一般不宜超過10分鐘。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。

（4）資源組成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整，營造了一個真實的“微教學資源環境”。

（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題。

2.2 “慕課”的概念及特點

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無須旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

主要特點如下：

（1）大規模的：不是個人發布的一兩門課程，而必須是大型或大規模課程體系。

（2）開放課程：尊崇創用共享協議，所有課程必須是開放性的。

（3）網絡課程：不是面對面的課程，而是基于互聯網，人們上課地點不受局限，課程材料散布于整個網絡。

通過以上分析我們可以得出，微課與穆課是目前在線教育的代表，兩者在互聯網上平分秋色，都是一種教學資源的展示。宏觀來看，可以把二者都歸為是信息化教學設計的一個實現方法和資源種類，屬于信息化教學設計的特點模式。如何設計出適應傳統教育模式的信息化教學設計是我們研究和努力的方向。

3 高職院校開展信息化教學設計的策略

3.1 大力宣傳，提升教師參與熱情

信息化教學設計已經成為高職教育不可缺少的教學環節，這就要求教師成為教學活動中的設計者、引導者，那么我們首先要提高教師參與熱情。下面是2014年在知網上進行信息化教學設計論文查詢的統計情況：

從上述統計數字來看，目前雖然很多高職院校已經開展了信息化教學設計，但是教師參與熱情依然不高，依然有進一步開拓的余地，這就需要學校從多方面宣傳并激勵教師參與其中。信息化教學設計離不開精美課件開發，離不開多媒體技術的綜合應用，離不開教師對授課過程的認真思考，這些都需要學校投入人力、物力、財力去引導，去支持，必要的技術培訓和理念宣傳是必不可少的。同時，學校應當大力宣傳信息化教學設計，比如號召教師關注“全國職業院校信息化大賽官方網站”、“北京市高校信息化教學設計大賽”等站點和活動，定期開展校內外信息化教學設計觀摩、評比活動，提高廣大教師對其的認可度。

3.2 多方面提高高職院校教師對信息化教學設計的必要性認識

（1）從教學內容信息化的角度看信息化教學設計的必要性。

高職院校教學內容信息化是指在教學過程中充分利用以網絡、多媒體為基礎的現代信息技術，對教學內容進行動態設計，實現多媒體教學、自主學習、互動參與等目的，從而提高教學效果。比如計算機程序設計、數據庫管理等課程存在內容枯燥、概念復雜等問題，那么通過教學內容的優化組織，依靠信息化教學設計方法，用動畫、圖片、視頻等方式綜合講解、評價，可以使復雜變簡單、抽象變形象的轉變。

（2）從教師教學信息化的角度看信息化教學設計的必要性。

從目前來看，高職教學過程中，信息技術遠未發揮其應有的作用。絕大多數教師把簡單使用PPT授課就視為對信息化教學的掌握，把大量的文字和圖片碼在PPT上，效果卻不盡如人意。另一些教師過分追求技術應用而忽視了教學的整體性，缺乏對教育思想和教育理論的研究，缺少了教學方法的實踐。因此，高職院校教師非常有必要進行信息化的教學設計，只有掌握了信息化教學設計的精髓，才能更好地提高教學水平。

（3）從高職學生各方面能力培養的角度看信息化教學設計的必要性。

學生是開展信息化教學設計的受眾，也是信息化教學的參與者。教育的目的之一就是讓學生掌握學習方法，能夠自主學習，信息化教學恰好給我們提供了這樣一個有效渠道。高職學生普遍缺乏學習主動性，使用工具輔助學習的能力也較差，加之存在基礎知識缺乏等原因，更應該引導他們參與學習，參與互動。信息化教學設計包含了學生的參與環節，在這種設計理念下可以讓學生在學習中能夠自覺主動地接觸新事物和新信息，使用工具幫助領會掌握知識。比如，在網站開發授課過程中，可以讓學生現在互聯網搜索特色網站，讓他們獲取自己感興趣的站點，然后教師進行講解說明，論述其技術應用。在比如，在講解復雜代碼過程中，可以先讓學生看一段功能實現后的視頻，先讓他們看到效果，然后提供一段調試完成后的代碼，讓學生運行結果，當學生理解其作用后，教師提出一個需要改進的要求，此時讓學生修改代碼。整個過程學生可以參與分組討論，可以使用網絡進行查詢，讓學生在獲取信息資源時，對這些信息資源進行加工和處理，并學會創造性地解決問題，從而提高了學生的學習能力和學習興趣。

4 結 論

信息化教學設計是幫助教師在課堂上更加有效傳播知識，引導學生更加自主學習的有效手段。高職院校一定要大力宣傳，積極鼓勵，認真培訓，讓更多的教師認識、體會到信息化教學設計的重要性和特點，才能更好地勝任信息化教學工作，推動高職教育事業向前發展。

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