激活原動力 凸顯主體性

邱春蘭

江西樂安二中

古詩詞以其精煉的語言、豐富的想象、真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線。學習和繼承這些文化遺產，對增強民族自尊心、自信心和民族凝聚力，對提高整個民族的素質水平，具有極為重要的意義。面對著如此優秀的文化遺產，教師該如何有效地進行古詩詞教學，如何引導學生去學好古詩詞呢？

一、尊重個性，點燃學生的學習激情

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新課標指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”初中學生是一個個充滿青春活力的生命體，均有著各自獨特的思維和感受。因此，初中語文教學一定要注意方式，語文教師要在語文課的組織和教學中，給學生留有充分的獨立思考、探究、感悟、表達、拓展的空間。尤其是古詩詞教學，教師在指導學生閱讀或者理解古詩詞的時候，不要刻意地要求學生要和自己所理解的一摸一樣，而要為學生充分地展示學習過程、抒發個人感受創造條件，激發學生學習的興趣。只有這樣，才能在古詩詞教學的過程中，使學生得到更好的領會，使學生對詩詞的理解更深刻。

眾所周知，古詩詞本身具有不確定性和模糊、朦朧性，加之每位學生的生活體驗、文化基礎、氣質性格、審美情趣各不相同，教師應包容學生在對詩境理解方面存在的相對差異。教師要鼓勵學生不局限于大眾認同的意境，使學生能無拘無束地暢談自己的獨特感受，大膽感悟，張揚個性。這樣，可以保證學生對古詩詞表現出來的不確定性和模糊、朦朧性進行多元化的解讀，讓古詩詞的意境也能以“橫看成嶺側成峰”的多樣性深深地烙在每個學生的心中。同時，教師還可以指導學生從自己的理解中，比對著找出詩人所描繪的意境以及所要抒發的感情。這樣，才能使學生加深對古詩詞內容和主旨的理解，使古詩詞的意境留給學生更廣闊的想象空間。

二、創新方法，打造高效課堂

“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，得到更多、更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗，將新課程標準中的“知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀”三維目標最大化、最優化。傳統的教學方法往往比較注重教師的講解分析，細嚼后強行灌輸，此種做法不利于增加學生的知識積淀，不利于訓練學生的鑒賞能力，更不利于豐富學生的語文素養和提高學生的綜合能力。對于一個初中的學生來講，由于他們知識水平和領會能力不足，以及有些古詩詞內容的抽象，他們經常會感覺到學習古詩詞有困難，這在一定程度上限制了他們大膽的感悟和個性的張揚，還有一部分學生會因為這些困難喪失對古詩詞學習的信心。因此，在古詩詞教學中要針對學生的水平，采取適當的教學方法，鼓勵他們樹立充分的自信心，教給他們理解古詩詞、欣賞古詩詞的妙招。

1.知人論世。白居易說：“文章合為時而作，詩歌合為事而作”。優美的古詩詞與作者所處的時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，想要真正徹底地讀懂一首古詩詞，就必須了解它的作者。每一首作品，都有它產生的社會根源和性格根源，可以說，充分了解古詩詞寫作時的歷史背景，是進入古詩詞意境的前提，也是一把進入古詩詞意境的鑰匙。因此，教學前應布置學生做好充分的預習，拉近學生和詩人的時空距離，讓學生變身詩人，設身處地地去讀懂這首詩詞的內涵。比如，在教學《行路難》的時候，可以讓學生自行查找資料，了解李白在創作這一組古詩詞時的背景;然后教師讓學生來扮演詩人的角色，根據詩的內容設計符合人物性格和具體環境的對話，想象人物的動作神態。這樣，那“停杯投箸”“拔劍四顧”的苦悶，那“行路難，行路難，多歧路，今安在”的吶喊，那“直掛云帆濟滄海”的豪邁，在學生的表演中就淋漓盡致地展現了出來。在這樣的情境中學習，古詩詞教學就會達到事半功倍的效果。

2.品讀悟情。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩詞豐富的感情、深刻的內涵蘊藏在凝練的語言中，只有反復吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。教師在指導學生朗讀時，不是簡單地讀出聲音，讀懂節奏，在平仄里享受那種原始的樂感，而是要用心去讀，在讀的過程中調動自己的感覺，仔細體會詩中內在的感情旋律。古詩詞朗讀要講究節奏，這樣才能瑯瑯上口，音韻優美。一般來說，按表音節奏劃分多，按表意節奏劃分少。四言為“二二”節奏，如，“東臨/碣石，以觀/滄海”;“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，如，“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶有/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，如，“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”，另外還有“二二一二”節奏，如，“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時，古詩詞朗讀還要注意掌握感情基調，如，壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》，豪邁奔放、想象瑰麗的《望天門山》，氣壯山河、慷慨悲壯的《過零丁洋》，清新自然的《歸園田居》，憂國憂民、沉郁頓挫的《春望》。通過富有藝術感染力的朗讀，使學生更深入地了解作品的思想內容，更能體會古詩詞所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共嗚，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

3.賞析明意。鑒賞古詩詞要善于抓住詩詞眼，古人寫詩詞講究“不著一字，盡得風流”，“吟安一個字，捻斷數莖須”。力求一字傳神，一語驚人。而一首詩詞中傳神的字句就如同這首詩詞的眼睛，即整首詩詞的主旨句。因此抓住古詩詞的詩眼或詞眼，是賞析古詩詞的一個突破口。比如，大家熟悉的王安石《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，詩人曾用過“到”“過”“入”“滿”等字，但終覺不如“綠”字來得好。原因是用“綠”字詩意就更顯深沉，情思浩蕩，不但生動形象地寫出了江南的春風和煦，百草逐生，流露出詩人當時奉詔入京的喜悅，還有經歷罷相之后被征召回朝的重重憂慮，一個“綠”字高度概括出了詩人喜悅、彷徨等豐富的內心世界，著實讓人稱道。但與此同時，要防止對字詞作繁瑣分析講解，而忽略品味賞析、整體把握的做法。在教學中，很多教師把古詩詞等同古文，進行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文，這不僅破壞了古詩詞的音樂美和建筑美，也破壞了審美者在審美時主觀體驗的意境美和韻律美，到頭來，一首內容和形式俱佳的古詩詞杰作，讓學生只收獲了幾句干巴巴的片言只語。