淺談如何激發初中文言文學習的興趣

潘素霞

廣東清遠市佛岡縣水頭中學

文言文是中華傳統文化的瑰寶，也是中華民族生生不息的精神源泉。文言文教學在初中語文教學中占據著舉足輕重的地位。但走進課堂你會發現，學生對艱澀難懂的文言文，總是提不起興趣，視其為“攔路虎”，懼怕、厭煩學習文言文，文言文教學也成為許多語文教師的一塊“心病”。興趣是學習積極性的原動力，是決定能否自主學習的最重要因素。在文言文的學習過程中，興趣尤為重要。如何激發初中文言文學習的興趣？我在教學實踐中有一些粗淺的嘗試，下面我談幾點自己的心得：

一、用獨特新穎的導入藝術創設情境，激發學生學習的興趣。

我國古代文學博大精深，源遠流長，不論是內容還是形式，都充滿著神奇的美的力量.筆者發現，許多學生對文言文的學習缺乏興趣的重要的原因之一就是教師在授課時缺少激情.好的開端是成功的一半，試想一節課開課就平平淡淡、毫無生氣，怎能激發學生的學習興趣呢？而要喚起學生對這節課的興趣，課前如何導入就顯得至關重要。我們可以根據不同的課文巧妙地設計適宜的導入方式，如故事導入法、視頻導入法、歌曲導入法、背景導入法等等，可以極大地激發學生學習文言文的興趣，開啟學生思維的大門，為后面的課堂教學開創一個良好的開端。

例如，我們可以運用實驗演示的方法導入新課，如教學《賣油翁》一課中，讓學生上臺演示倒油的過程，激發學生的興趣，從中導入課文內容。

二、在教學過程中通過小組競爭意識激發學生學習文言文的興趣。

初中生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有強烈的競爭意識。由于他們具有這一重要特征，所以我們教師在教學過程中，可以把全班分為分為六小組，小組的組建按“組內組間力求平衡”的原則進行。這些小組彼此之間都是競爭對手，在學習過程中他們要以自主合作探究為主，發言則是他們取勝的法寶。這樣，通過競爭形式提高學生學習文言文的興趣。

1、在字詞疏通環節通過小組競爭意識激發學生學習文言文的興趣。

再簡單的文言文對學生來說字詞也不可能毫無疑問，字詞疏通是文言文學習不可回避的環節，又是最枯燥的環節，學生對文言文失去興趣也好，懼怕也好，一個個像背誦英語單詞一樣背誦實詞、虛詞的意思怕就是主要原因之一。教學中以小組形式進行研讀，在小組長的帶領下，利用注釋和工具書，逐字逐句理解，要求每位學生都要動手動口。這一過程激發學生的興趣，能積極參與，互幫互助，大部分內容學生會自行理解，教師不必多講，對于小組中遇到的障礙和難點，在全班提出質疑，由大家共同討論，對于共性問題再由教師給出講解。這種方式大大提高了學生的積極性，他們是學習的主人，真正體現了學生的主體地位，學生感受到了自己的價值，獲得成功的體驗。教師也由繁瑣的講解中解脫出來，真正起到了主導作用。

2、在分析文本環節通過小組競爭意識激發學生學習文言文的興趣。

教師在備課時針對課文重點、難點，設置一些有助于學生全面、有層次地理解并掌握課文知識的問題，教師問，學生答。也可以先由學生反饋他們在小組合作學習中遇到的難以解決的問題，尋求其他小組的解答。這樣課堂就不是“一潭死水”，也不是過去教師的“一言堂”。通過小組討論，培養學生學習文言文的興趣，從而也讓他們找到合作的快樂。

3、在鞏固背誦環節通過小組競爭意識激發學生學習文言文的興趣。

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“思維和智力的發展取決于‘重點知識是否鞏固。”文言文教學有太多的東西需要記憶，諸如字形、讀音、詞義、課文作者姓名、寫作年代等，語文學習離不開背誦。主要是以小組間競賽的形式進行。 形式可以靈活多變。可以通過小組搶背，一篇課文教學后，分別提出某些段，讓各小組組長組織全組同學搶背。看哪個小組搶得快，背得多，背得好;也可以以背誦接力的形式，對新學文章，用接力方式背誦（前一個出現差錯，后面的同學立即續上），看哪一組用的人數最少。

教學過程中，在看得見的競爭下，學生們的興趣被激發了，積極性被充分調動起來，體驗到成功的快樂和集體榮譽感，小組成員互相幫助，互相督促，你追我趕，這時候學生們思維是活躍的，注意力是集中的，情緒是興奮的，感情是愉悅的。其實如果學生丟掉難、煩的包袱，集中注意力，全力背誦，大多數學生并不感到太困難，部分學生甚至能找到背誦的樂趣。

總之，在新課程理念下的文言文教學中，教師要不斷改進教法，激發學生學習文言文的興趣，讓學生在充滿生機、充滿活力的課堂上變得樂學、善學、要學。