淺談初中語文閱讀教學

祖燕

新課改的推進盡管已有時日，但靜觀當前中學語文教學現狀，仍存在下列深層問題：重視知識技巧的訓練，忽視語言的積累;重視知識的傳授，忽視學法的指導;重視結論性的講解，忽視思維的訓練;重視共性的求同，忽視個性的求異。這已嚴重制約了學生健全人格的形成和創新精神的培養，作為一名語文教師，不能不進行思索和反省。在教學實踐中，提高學生的閱讀能力可從以下幾個方面努力。

一、激發興趣，在讀中品味積累語言

母語教育最基礎，最主要的就是要培養學生讀書的能力與興趣。語文學得好壞，直接影響到學生未來的全面發展。語言是習得的，不是學得的。學指弄清道理，習指一種實踐活動，具體到語言來說，就是指聽說讀寫的實踐活動。這就要求熟，惟熟才能生巧，閱讀是學生最好的語言習得的途徑。

語言從交流上說是工具，從使用過程看是知識情感、意境、文氣的集中體現，是民族文化的長期積淀，必須在讀中去品味、感受、體驗。

從教育角度來說，人在15歲以前，由于知識、閱歷有限，不可能有很強的理解能力。3-15歲，人的記憶呈上升趨勢，應利用這段黃金時期多讀多記。朱自清說：“學習文學而懶于記誦是不成的，特別是詩。”因此，可以利用早讀時間，讓學生輪流給大家介紹一首唐詩或宋詞，達到熟讀成誦，還可以集中搞李白、李商隱、李清照、蘇軾等人的專輯。這樣的活動，起到了開闊視野、積累語言、提高文學鑒賞能力的作用，引起了學生對文學的興趣。

漢語的聲韻構成了高低起伏的旋律，有著獨特的音樂美，意隨韻傳，又構成了文句的意境美，必須通過誦讀來體會意境，積累語感。如，毛澤東的《沁園春·雪》，意境恢弘開闊，大氣磅礴，只有在反復誦讀中才能品味出來。因此，平時要重視精讀、朗讀的訓練，引導學生讀書時頭腦中一定要有形象，聲音也應該有形象。通過聽錄音和教師范讀，指導大家在朗讀時把握好語氣、語調和節奏，注重重音，做到抑揚頓挫，從而體會作者的思想感情，品味人物形象。在教學中，還可以根據課文，讓學生進行分角色朗讀、配樂朗讀和詩朗誦比賽等，激發學生興趣，提高他們的朗讀水平。可見，讀在教學中絕不是個擺設，可有可無，讀有著獨特的作用，應給予足夠的重視。

語言的學習不能脫離語境，應在具體的語境中，通過朗讀去品味和感悟字、詞、句的奧秘。如，“紅杏枝頭春意鬧”之“鬧”，“僧敲月下門”之“敲”，等等。這些都是精妙練字的好例子，平時要有意識地引導學生去玩味，去鑒賞。有時看似不經意的一筆，也蘊涵著豐富的含義。因此在教學中要注意給學生一雙慧眼，使他們對優美文句由發自內心的贊賞，到心領神會，默而識之，最后學以致用，在練習中得以鞏固。

二、授人以漁，注重讀書能力的培養

“授人以魚，不如授之以漁”，只重視知識的傳授，而忽視學法的指導，必然使學生只見樹木不見森林，閱讀能力無法得到有效的提高。陶行知早就提出：“先生的責任不在教，而在教學生學。”一篇課文的講解從何下手，常常是教師比較棘手的事，不想勞心費神，就按著時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等順下來。這成了語文教學中的一種模式 ，只能使課堂氣氛死氣沉沉，使學生勞而無獲。在教學中，可以采用先解題的辦法。題目一解，教學的提綱就出來了，不僅條理清楚，提高了學生的審美鑒賞能力，而且有助于指導寫作。分三步走：第一步，先找題眼;第二步，思考文章是怎么寫的，即從整體上把握文章的脈絡、結構、線索;第三步，思考為什么這樣寫，這樣文章的思想、寫法、主題、風格一目了然。

三、激發思維，注重創新精神的培養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校應培養學生獨立思考和創造性的能力”。這就要求教師在教學中，要注重激活學生的思維，引導學生自奮其力去發現，培養學生的創新精神。

學生不僅是認識的主體，也是發展的主體。在學《范進中舉》時，可以給學生布置預習任務，讓學生把小說改編成劇本，以小品的形式表現出來。要求：改編時注意個性化語言和精彩的細節描寫，仔細揣摩人物性格，設計出具體的形象動作，把握好人物的語氣、語態。通過小品表演，藝術地再現了胡屠戶勢利小人的丑態，范進利欲熏心的瘋態，教師對人物的分析評價，可以穿插在學生的表演當中。通過創造性的勞動，激發了學生身上蘊藏著的創造性潛能，使學生牢牢記住了那些富有個性化的語言，認識到了科舉制度的罪惡，體會到了吳敬梓絕妙的諷刺藝術。

長期以來，語文教學重共性的求同，忽視個性的求異，使學生不能全面、辯證地看問題，缺乏創新的精神。范進是作者批判、嘲諷的對象，教師可以啟發大家：思考他身上有無可取之處？通過這樣的思維訓練，可以鼓勵學生獨立思考，不人云亦云，這種探討，有利于學生的個性發展。這樣，語文教學在促進學生健全人格的養成和創新精神的培養方面，才能夠真正發揮潛移默化、潤物細無聲的作用。