王亞平

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城市的教育容納量也在加大。許多來城市務(wù)工的家長為了讓孩子順利的渡過“叛逆期”，把孩子帶到身邊讀書。但這類學生往往由于種種原因，寫作興趣匱乏，寫作水平堪憂。因此探究如何使進入初中的這些外來務(wù)工子弟提升寫作能力是非常有必要的，希望本文能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)更多人關(guān)注這一寫作弱勢群體，并能有更多的探討。

關(guān)鍵詞：外來務(wù)工子弟；初中語文寫作；現(xiàn)狀分析；對策

隨著改革開放的深化，縣市級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)規(guī)模也在崛起。為了解決務(wù)工人員子女入學問題，許多縣市在開發(fā)區(qū)內(nèi)設(shè)置學校，接納來自四面八方的務(wù)工人員的子女們。筆者所任教的學校基本都是來自農(nóng)村務(wù)工人員的子女，甚至還有來自外省的，長期的不穩(wěn)定生活或缺乏父母的督促，導致他們的學習科目存在不同程度的薄弱情況。

1.現(xiàn)狀分析

由于寫作教學是整個語文教學過程中的一個極其重要的組成部分，占據(jù)著語文教學的“半壁江山”。在初中語文考試中，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識” “閱讀”相并列的一塊內(nèi)容，占有40%左右的分值。因此，筆者對剛?cè)雽W的七年級145名學生進行了一次作文學情問卷調(diào)查，結(jié)果有寫作興趣的不到5%；能課外練筆的寥寥無幾；幾乎都沒有修改習慣；對教師的批語僅僅瀏覽一下，然后就置之不理。

2.應(yīng)對策略

語文課程標準明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。因此，提高寫作水平是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，面對問題重重的學生，我們必須有的放矢，對癥下藥才能取得成效。

（1）降低要求，培養(yǎng)興趣。陶行

知在《新教育》中提到 ：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事，所以‘學和‘樂是不可分離的。所以設(shè)法引起學生的興味，是很要緊的。”魏書生老師在講提高學生寫作能力的八種方法中，第一條方法就是讓學生堅持寫日記。不會寫？沒關(guān)系！先寫一句話，再逐漸提出更多的要求，此種方法對付“作文差生”很有效果。通過循序漸進的方式來消除學生對寫作的畏懼心理，覺得寫作并不是一件“難于上青天”的事。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？

（2）強化閱讀，讀寫互動。南宋詩人朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”明確地告訴我們閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。教師應(yīng)指導學生大量閱讀美文，不僅能培養(yǎng)學生的審美能力，開闊視野，還能讓學生積累優(yōu)美的詞句，豐富自己的文采。以及學習各類文章的寫作規(guī)律，解除寫作難的顧慮。學生寫作基礎(chǔ)之所以薄弱，就是因為讀的書太少——“無米之炊”。當然，有了積累之后，還要勤寫多練，讀寫結(jié)合，才是提升的最佳途徑。魯迅在總結(jié)寫作經(jīng)驗時曾說：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”可見，閱讀，真是寫作的“活水”。

在讀寫結(jié)合訓練中，初級階段時，教師可以引導學生模仿，或改寫、擴寫、續(xù)寫等等，以此打開學生的寫作思路。例如，學了《往事依依》《幼時記趣》文章，我就讓學生寫一寫自己的童年趣事；學了《皇帝的新裝》，我讓學生展開想象，續(xù)寫皇帝回去后的情景等。學生熱情有了，水平也上去了，一舉多得。

（3）師生共賞，精心打造。文章不厭百回改。但批改學生文章，卻是語文教師最為“痛心疾首”的事，尤其當學生寫作水平不高時。教師投入的精力和時間不少，而學生所得卻甚少。那么，我們?yōu)楹尾蛔儞Q一種方式？變孤筆批閱為群筆修改，變一人點評為師生共賞。我們可以引導學生互批作文，體驗批改的樂趣；也可以以小組為單位，合作批改，讓一同學讀，其他同學聽，最后師生各抒己見，一起剖析典型病例、指導修改。共賞評析是學生“顯山露水”的好機會，學生的鑒別、欣賞及表達能力會在不知不覺中獲得提升。要注意的是，在引導學生互批作文時，一定要確定一個批改的標準，并且有配套的管理措施，讓學生互批的活動在積極向上互幫互學的氛圍中進行。指出了問題，總結(jié)了教訓，“熱鬧”之余，教師還要督促學生二次寫作，針對修改意見，再斟酌，再思考。

（4）親近生活，拓寬視野。寫作源于生活。外來務(wù)工人員子女大多來自農(nóng)村，閱讀面窄，活動面也不廣闊。要想真正促進他們的寫作興趣，提升寫作水平，我們還要積極組織開展各種課外活動，豐富他們的生活，為他們創(chuàng)作提供源泉。

進入初中的那些外來孩子們寫作雖然很薄弱，問題多多，困難重重，但只要我們方法得當，持之以恒，一定會有“柳暗花明”的一天。筆者的這些教學實踐，希望能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)更多人關(guān)注這一寫作弱勢群體，并能有更多的探討。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙開發(fā)區(qū)實驗學校）