改變聽障生數(shù)學(xué)課堂沉默的有效對策

湯成俠

【摘要】特教數(shù)學(xué)課堂上聽障生課堂沉默的現(xiàn)象常見，究其原因有學(xué)生心理方面的原因，有老師教學(xué)方式的原因，有主觀原因，也有客觀的原因。為了改變這一非正常的現(xiàn)象應(yīng)引起大家注意，對癥下藥，及時采取措施，運用有效的對策。

【關(guān)鍵詞】聽障生 課堂沉默 對策

聽障生是一個特殊群體，這些孩子由于自身的聽力缺陷，導(dǎo)致失去了語言能力，但舉手發(fā)言（手勢）對他們的學(xué)習(xí)、語言發(fā)展，思維能力等方面都有積極的影響。大多數(shù)聽障學(xué)生在課堂上都是“觀眾”，不愿積極舉手發(fā)言，表現(xiàn)沉默不語。不會說就不說，不會說就不去做。課堂沉默的聽障學(xué)生被“邊緣化”，成長受限。學(xué)生隨著年齡的增長，知識的增多，特別是在數(shù)學(xué)課堂上，他們越來越不喜歡回答問題或不敢回答，使得課堂成為了無聲電影。如何讓沉默的課堂動起來？筆者認為要做到以下幾點：

1.關(guān)注學(xué)生心理，加強心靈溝通。何為“心靈的溝通”就是指心與心的交流，它是改變沉默課堂的一貼良藥。聽障生由于殘疾的原因，使得他們特別的敏感，膽小，缺乏自信，對于自己掌握的知識和能力持著懷疑的態(tài)度，所以在回答問題的時候就會存在障礙。我們在引導(dǎo)聽障生發(fā)言交流之際，就應(yīng)當(dāng)注意這些特質(zhì)，尊重他們的個性特點與生活經(jīng)驗，以良好的心態(tài)去接受他們的自由發(fā)揮，多加肯定與表揚，一個鼓勵的眼神，對正在成長著的尚未成熟的思維都會有巨大的鼓舞和幫助。

2. 縮短情感距離，營造和諧氛圍。用“聽障生的情感”去表達對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的喜怒哀樂，用“聽障生的眼光和大腦”去分析教材內(nèi)容與周圍事物的密切聯(lián)系，用“朋友的耳朵”去傾聽學(xué)生的心聲，用“學(xué)生的興趣和好奇”去探索知識的奧妙，用發(fā)展的眼光去解讀學(xué)生……在情感上與他們?nèi)跒橐惑w。一旦成為學(xué)生們的朋友，得到他們的信任，師生之間的心理距離就會縮短，有利于和諧、民主課堂氣氛的營造，為學(xué)生提供一個心理安全，心理自由的空間。

3.變更教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)新生課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，我們對學(xué)生進行的是“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生就像是等待喂養(yǎng)的小鴨子，不管它餓與不餓，都往嘴里塞，也不管它愿不愿意吃，想不想吃，這種違背學(xué)生意愿的教育已經(jīng)淡出大家的視線。因而我們需要改變教與學(xué)的方式，在新課程改革條件下，課堂教學(xué)應(yīng)該更多的是一種師生、生生的對話過程，而不是學(xué)生單方面被動接受的過程。更多的組織學(xué)生進行小組討論，合作交流，自我操作，自我實踐。

4.改變教師身份，共享成長過程。教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、傾聽者。精心設(shè)計課堂教學(xué)，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生動起來。所以教師在備課的過程中應(yīng)始終站在聽障生的立場，將自己置于他們的地位上去領(lǐng)會、體驗教材的編寫意圖，認真鉆研每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇不同的教學(xué)方法。教師更多地充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者與促進者的角色，課堂教學(xué)成為了師生知識、經(jīng)驗共享與生成的過程，課堂充滿了生命的活力。

5.講究提問方法，提高教學(xué)藝術(shù)。提問是課堂活動交流中的一個相當(dāng)重要的部分，所占的比率高達20%到40%，通過提問，師生在課堂教學(xué)中可以互相交流和反饋信息。提問處理得當(dāng)，就能“一石激起千層浪”，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。有直問、曲問、反問、追問、激問、引問。不管采用什么形式提問，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合聽障生認知特點，語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。提問時態(tài)度要安詳、平和、自然，在提問以后教師要把握好等候的時間，一般時間控制在3—5秒，回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提；如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答作出判斷，分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化。

6. 倡導(dǎo)新的評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。 長期以來，聾校評價往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且被狹隘化，即只關(guān)注學(xué)生的考試成績，成績成為衡量學(xué)生唯一的砝碼。新的課程改革條件下，我們應(yīng)該以形成性評價、量的評價為主，把學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)也納入考核范圍之中，為每一個學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長記錄表或者檔案袋。學(xué)生平時的表現(xiàn)都會被記錄在案，因而在課堂上他們定會積極參與并展示自己最精彩的一面。

綜上所述，學(xué)生在課堂上的沉默既有內(nèi)在因素，也有外部原因。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，針對現(xiàn)狀找出原因并采取相應(yīng)的措施，讓我們的特教數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

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