創設教學情境 激發學習興趣

郭浩文

新課標指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境?！闭J知心理學關于學習機制的最新研究成果，揭示了學習主動性是認識主體的主動建構的本質，只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，這種主動建構才有可能實現。因此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使學生學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。

一、借助插圖，誘發學生學習數學的興趣

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹跀祵W教學中，配有大量的插圖，而低年級學生對圖畫很感興趣。插圖色彩鮮艷，生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。教師應充分利用這一優勢來引導學生，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，應該寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如，用游戲、競賽等方式訓練，用卡片、小黑板視算、聽算，限時口算，自編計算題，等等。多種形式的訓練，不僅能提高學生的計算興趣，還能培養學生良好的計算習慣。

二、創設故事情境，引發學生學習數學的興趣

學生天生喜歡故事，且他們的無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事，還愛講故事，所以會把故事牢牢地記在頭腦中，這些是他們的興奮點，教師應該充分挖掘、利用。

如，在教學“時、分、秒”時，可以創設“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”教師生動的講述，加之現代化的教學手段，把學生帶進了生動有趣的童話王國中，激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的學習積極性，從而積極地參與到學習、實踐中來。在教學過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂感染學生，時而以優美的畫面、多彩的描繪吸引學生，為學生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學習氛圍。學生正是在這種情境的不斷變換中，體味著學習的樂趣、參與的快樂。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內動力，有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。

三、創設游戲情境，調動學生學習數學的興趣

心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。游戲是學生最喜歡的，課堂中采用游戲，也是課堂教學中充滿歡樂氛圍的高潮環節。讓學生活動，并不是追求形式的主動，而是讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生在樂中學，趣中學，活中學，做中學。

例如，在教學“認識人民幣”一課時，可以創設一個購物的情境，讓學生當售貨員和顧客，讓學生在買賣的過程中，掌握“元、角、分”的轉換。又如，在教學四年級的“統計”一課時，讓學生兩人為一組玩“石頭、剪刀、布”的游戲，統計輸贏的情況，學生樂得得意忘形。知識就在一陣陣的歡笑聲中得以鞏固，學生的能力也得以發展。這樣，適時安排一些生動活潑的游戲形式，通過讓學生動腦、動口、動手，使學生的多種感官處于一種積極活動的狀態，加深學生對數學的認識。在活動中，培養學生的思維能力和語言表達能力，提高課堂教學的實效。同時，將一些學生生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生在課堂上對數學自然就會興趣盎然。

四、創設生活情境，發展學生的學習數學思維

在數學教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境。這樣，在教師恰當的引導下，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，在活動的過程中掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。

例如，在教學《圓柱的認識》時，課始可以出示不是長方體、正方體、圓柱體的教具，而是形如長方體、正方體、圓柱體的生活實物，如，酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等，讓學生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征，結合實物觀察演示說明。學生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數學知識去看待生活中的數學問題，學生倍感數學的情趣，一個個不但會說，而且樂于上臺演示述說以展現自我，課堂氣氛非?；钴S。這樣創設導入的情境：一是讓學生能初步意識到數學知識與實際生活緊密相連，讓學生學會在生活中捕捉數學，學習數學，在數學活動中學會用數學眼光去看待生活;二是讓學生將認識長方體、正方體的特征的方法——從“點”“線”“面”三方面入手，遷移到對圓柱特征的認識活動中來。當教師出示圓柱實物時，學生在能識其物時思維便會延伸到去探究認識圓柱的特征。因為有了前面的鋪墊遷移，學生就能主動地開展觀察、操作、交流等有效的自主探究學習活動。在活動的過程中，學生無疑是學習的主人，他們的學習情感是積極的、主動的。