科學(xué)課中的探究式教學(xué)

馮有恒

隨著我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究式教學(xué)的理念越來(lái)越受到重視。國(guó)家教育部門(mén)頒布的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出科學(xué)課要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體驗(yàn)來(lái)理解科學(xué)的本質(zhì)和精神，突破以往以系統(tǒng)地傳授知識(shí)為中心的觀念，明確科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心。

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的一種教學(xué)形式，指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)，質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等各種形式的解難、釋疑、嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。在真正面對(duì)學(xué)生的課堂上，教師又應(yīng)該如何運(yùn)用探究式教學(xué)上好科學(xué)課呢？可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

一、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)探究

一般的探究過(guò)程涉及觀察、提出問(wèn)題、做出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)、調(diào)查研究、解釋、交流、表達(dá)等幾個(gè)方面，在科學(xué)課中要營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生自行探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是對(duì)科學(xué)探究的興趣和求知欲、探究的方法、受到的情感教育等。

探究是滿足學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的重要手段，興趣是求知的動(dòng)力，學(xué)生天生好奇、好動(dòng)，對(duì)未知事物充滿求知欲。如何讓學(xué)生在良好的興趣氛圍中自行探究呢？比如，在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《各種各樣的葉》時(shí)，可以把學(xué)生帶到校園里，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受秋天里大樹(shù)落葉的情景，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生興致勃勃地?fù)炱鹇淙~，三三兩兩地邊討論邊記錄，把自己觀察到的落葉記錄下來(lái)。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如，有學(xué)生提出：“我們觀察到什么才說(shuō)它們是同一種樹(shù)的葉子？”有學(xué)生提出：“為什么有的落葉是紅色的，有的是黃色的，有的又是綠色的？”等等。然后，教師可以組織學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論、探究、解釋、交流，有學(xué)生說(shuō)是因?yàn)殛?yáng)光影響葉子，有學(xué)生說(shuō)是因?yàn)樗钟绊懭~子，在這樣的討論交流中，引導(dǎo)學(xué)生探究。

二、利用經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究

探究式教學(xué)注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。

比如，在教學(xué)《燃燒與滅火》時(shí)，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以聯(lián)系實(shí)際提出這些問(wèn)題：“我們教室周?chē)心男〇|西可以燃燒？”“燃燒著的酒精燈、木柴，如何熄滅它呢？”學(xué)生探究的欲望被激發(fā)起來(lái)，躍躍欲試。學(xué)生列舉出可以燃燒的東西，如，窗簾、桌子、椅子、講臺(tái)、粉刷、電線等，都可以燃燒。“把燈帽蓋上，可以把燃燒的酒精燈熄滅，因?yàn)楦艚^了空氣。”“用冷水可以把燃燒的木柴熄滅，因?yàn)樗梢越档蜏囟?。”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們從周?chē)煜さ氖挛锾岢鰡?wèn)題，從已有的知識(shí)出發(fā)，主動(dòng)地、專心致志而又興致勃勃地進(jìn)行探究。

三、重視收集，主動(dòng)探究

新課程倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，也就是用實(shí)踐檢驗(yàn)真理。科學(xué)家在探究中要花費(fèi)大量的精力收集證據(jù)，在科學(xué)課中的探究，證據(jù)的收集同等重要。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等，收集到各種渠道的材料，并經(jīng)過(guò)加工整理，在課堂上變成有說(shuō)服力的證據(jù)。如，在《各種各樣的葉》的教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生提出“葉子為什么有紅、黃、綠等顏色”這一問(wèn)題時(shí)，馬上有學(xué)生拿出在網(wǎng)上找到的資料告訴大家，是由于有花青素、葉綠素、類(lèi)胡蘿卜素等的存在，所以葉子有紅、黃、綠。在教學(xué)《紙的觀察》一課時(shí)，以紙作為觀察研究的材料，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度，運(yùn)用多種方法不斷收集、發(fā)掘更多關(guān)于紙的觀察的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物敏銳的洞察力。學(xué)生通過(guò)自己收集資料激發(fā)了興趣，在科學(xué)課堂上就變得得更加積極、主動(dòng)。

四、善于動(dòng)手，總結(jié)探究

俗話說(shuō)：人有兩件寶，雙手和大腦。手腦并用，能使人越來(lái)越聰明，人在動(dòng)手的過(guò)程中，手使腦得到發(fā)展，讓腦更加靈活，而腦又使手得到發(fā)展，變得更加靈巧。讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下富有興趣地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思維的活躍展開(kāi)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。

如，教學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《一杯水的觀察》一課時(shí)，可以通過(guò)投影讓學(xué)生觀察大自然中的水，然后問(wèn)學(xué)生：“水有沒(méi)有顏色？”“它是一種什么的物體？”“水有沒(méi)有形狀？”然后每組確定研究的問(wèn)題，以小組為單位自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行探究，尋找答案。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手等感官，對(duì)一杯水，一杯醬油、一杯牛奶，一杯糖做實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)象記錄下來(lái)，通過(guò)小組討論、分析，然后在班上進(jìn)行表達(dá)、交流，最后得出結(jié)論：水是一種無(wú)色、無(wú)味、透明的液體，水還有流動(dòng)性，水沒(méi)有固定形狀。

科學(xué)是用腦和手認(rèn)識(shí)自然，在科學(xué)課中采用探究式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，能讓學(xué)生在質(zhì)疑和求知中主動(dòng)探求、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。總之，《科學(xué)》新課程探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，教師要通過(guò)不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，去解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。