淺談如何讓語文課堂活躍起來

于雪

教學是一門藝術，而教師則是藝術的締造者。每一堂課在教室眼中都是一個需要不斷雕琢、打磨的藝術品。但在傳統的教學中，教師往往被貼上這樣的標簽：信息庫，知識點傳輸者。因為，課堂不過是教師“滿堂灌”的一個途徑，只要教師說完了，課便上完了。至于學生能不能跟上，課堂氣氛怎么樣，不重要！學生只要聽就好了！在這樣的教學模式下，不僅學生的聽課效率低，課堂氣氛也死氣沉沉，毫無生氣。明明可以雕琢成青花瓷的藝術品，卻僅僅成為了一個盛水的陶瓷罐。這似乎背離了我們的教學目標。如何讓課堂真正成為學生的課堂，讓課堂氣氛活躍起來，是每一個教師孜孜不倦的追求。

一、創設情境，讓課堂氣氛活躍起來。

中國古代教學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是要求教師在課堂上要創設語文教學的情景，讓學生成為學習語文的“樂之者”。那么，如何創設語文情境呢？比如說， 在講解《聲聲慢》時，傳統的授課模式往往停留在學生自讀、齊讀、教師泛讀這樣一個比較淺顯的層面上。學生不能體會情感，自然讀不出感情。如果教師運用多媒體技術創設這樣一個情境：在一個寒冷凄清的傍晚，滿地梧桐落葉，詞人獨坐窗臺，看著外面的凄風苦雨，回想自身的孤苦伶仃，滿面愁容。配上畫面和音樂，讓學生深入其境，借助幻燈片來一個“穿越”，以李清照的身份來讀這首詩，相信同學們的情感表達會更深刻、更到位、更有感染力。這就是情境創設的作用，它可以讓學生真正地融入課堂，活躍課堂氣氛。

二、借助多媒體，讓課堂氣氛活躍起來。

多媒體的出現，對于語文教學，特別是古詩文的教學起到了至關重要的作用。比如說有些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，知識儲備貧乏，對詩歌中所描繪的時代背景、思想情感感到疏遠，因而古詩文教學一直是高中教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。比如說，《國殤》這首詩，離學生的時代比較久遠，加之屈原的文章比較難懂，很多學生無法體會將士們這種熱血沸騰的愛國情感。對此，教師可以借助多媒體技術，播放一段有關戰爭的視頻，讓學生在觀看中感受這種戰爭的慘烈，調動學生的多種感官，把學生的潛藏內心的愛國情感由內而外觸發出來，在課文中得到釋放。 再配以傷感的樂調，讓學生去誦讀，這樣一首晦澀難懂的詩歌教學就變成了學生有感情的朗誦會。多媒體技術的運用，不僅提高了學生的學習興趣，也讓課堂氣氛更加活躍， 讓語文學習成為學生的一種興趣而不是負擔。

三、轉變角色，讓課堂氣氛活躍起來。

陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 新課改的核心理念就是尊重學生學習的主體地位、自主精神，把課堂還給學生。教師只有轉變角色，勇于“放手”，就是讓學生動起來，才能讓課堂氣氛活躍起來。

在語文課堂教學中，教師應該扮演的角色更多的應該是“指導者”“啟發者”，而不是講演者。教師的過多參與只能是學生的“不獨立、不思考”，有時候我們要敢于放手，要相信學生能做好。 教師過分細致的講解反而是在侵占學生的時間，讓學生懶于思考。孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發”的觀點，意思是說在學生對某一問題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態時，指導學生思考;當學生已有所思考，但思考不成熟，置于想說又怕表達不清的心理狀態時，適當地幫助學生理清思考的內容，并能確切地表達出來。對于一些簡單的學生會的問題，教師完全可以放手讓學生自己去解決。比較難的問題，做適當的啟發引導，學生依然是主角。這樣，既活躍了課堂氣氛，也加深了學生的印象，何樂而不為呢？

沒有做不到的，只有想不到的。只要我們努力，一定可以讓我們的語文課堂活躍起來，像一件精美的藝術品一樣，成為學生難忘的回憶，成為我們一生的財富。