淺談小學科學課的課堂實施教學

張春燕

小學科學課程標準指出：科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、樂于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史，并領悟科學的本質。為實現《標準》所提出的各項目標，作為科學課教師，我們必須在科學教學中十分重視和精心組織各項探究活動，引導學生在參與和經歷科學探究活動的過程中，訓練和掌握科學探究方法，培養學生科學探究的能力。

一、落實三維目標

課程標準是目標，課堂是主陣地，課標的內容主要是通過師生在課堂上的活動來實施的。所以對課標內容的透徹了解、對課標精髓的深刻領悟顯得尤為重要。否則，課堂教學就有可能形似而神散，使教學改革流于形式。

那么，在教學活動中如何體現科學課的教學目標呢？首先，要把科學課的教學總目標落實到每一次的活動中，使每一節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。總而言之，科學課的教學目標理應在教師有意識的活動中完成。其次，科學課教學要循序漸進，不要強求學生在一節課中或一次活動中就學會某種技能或培養某種情感。而是把情感態度價值觀目標分解成若干小的方面，在一段時間或一組活動中逐步落實。因為，科學課教學目標的落實是一個漫長的過程。再次，要盡可能組織學生進行探究、體驗活動。只有在探究、體驗的過程中學生才能得到多方面的發展。

二、體現科學探究

從學生親身經歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要方法。帶領學生經歷典型的學習活動，就是要在探究性的學習中，讓學生頭腦中對科學的原有經驗與觀察到的事實和同伴的意見發生碰撞，體會到自己經驗的不足，因而向著科學理論的方向邁進，但是科學探究不是學習科學課的唯一方法。閱讀資料、種植、飼養等活動不是探究活動但也能提高學生的科學素養。只要是能夠培養學生科學素養的方法都可以作為我們科學課的學習方式。因此我們在提倡運用科學探究方式的同時，也不排除運用其他有效的學習方式。

我們在教學中可以創造性的應用科學探究的方式。科學探究活動可以是全程的，也可以是部分地進行，每次探究的過程不一定都要求完整，要根據教學的具體內容而定。探究的內容也不要面面俱到，探究的方法和形式也應講求靈活多樣。如教學五年級上冊《神奇的電磁鐵》這一課，我先讓動手做一個電磁鐵，在探究過程學生提出了一些問題：有哪些因素會影響電磁鐵磁性？磁鐵磁芯材料有什么影響？磁懸浮列車的原理是什么等？學生分組選擇研究的問題，進行小組探究，而后在班級里舉行交流，展示他們各組的探究結果。這樣學生不僅掌握了知識，同時也培養了學生的各種能力和科學素養。

三、體現學生的主體地位

學習是通過學生的主體行為發生的，學生的學習取決于他做了什么，學生是一個主動參與者。教學活動是為學生而組織的，在活動中是學生在學習，學生是學習活動的主體。因此，沒有學生的主體意識和主體參與，就沒有學生的真正學習，更談不上學生主體性的真正發揮。

如教學五年級上冊《花的“育嬰房”》一課中，除了課前要求學生采集一些植物的花以外，我還有目的地準備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學生動手解剖，仔細觀察花的構造，直到形成對花的構造能準確認識。又如在指導學生認識常見的益蟲和害蟲時，我都讓學生留心觀察圖中的昆蟲，并引導學生根據昆蟲對人類的益處和害處，對昆蟲進行分類。從以上例子可以看出，指導學生自行探究，有利于培養學生思維的主動性。

四、體現開放性

教學中，實施教學方法的開放和學習方法的開放，盡量放手讓學生自己發現問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。在學生的自主探索、合作交流的學習中，培養其實踐能力、創新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學生進行一些情感、態度、價值觀的教育，培養他們的科學素養。如在教學《熱脹冷縮》這一課時，需要做金屬球穿過鐵環實驗。我在上課前設計了這樣一個小實 驗：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個墊圈的直徑，墊圈不受熱時剛好能從中通過， 而受熱后就不再能通過。這個有趣的實驗強烈地吸引了學生。接著學生在老師指導下演示金屬球穿過鐵環的實 驗，強烈的好奇心驅使他們在探索中弄明白：固體在受熱或受冷時，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質。這樣， 學生在寬松和諧的氣氛中學得既主動又有趣。這樣使學生了解和知道了更多的學習方法和知識獲取的途徑，為自己的探究學習、思考觀察，不斷走向成功，奠定了良好的基礎。

總之，有效的課堂實施應該是拓展了學生思維的空間，喚醒了學生沉睡的潛能，使學生獲得最大的發展。