淺談數學教學中的多媒體運用

程華

【提要】：多媒體生動形象，圖形兼備，富有感染力，能激發學生的學習興趣和動機，活躍學生的思維。只要我們在教學中合理運用多媒體，就能發揮它的最佳效應，讓學生主動學習，培養學生的多種能力，就能實現課堂教學的優化。

【正文】：

美國教育家羅伯特.加涅把各種教學媒體的應用看成是學習情景中刺激學習者的組成部分。對于低年級小朋友來說，他們好奇、好動、形象思維占優勢，因此，在教學中，如果教師能根據學生的心里特征、認知規律，合理運用多媒體，化抽象為具體，激發學生的學習情趣，發展學生的思維，從而達到課堂教學的最優化。

一、運用多媒體創設情景，激發興趣

心理學認為：興趣是客觀事物選擇的態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心里傾向。興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動力。但興趣并不是天生固有的，而是通過外界事物的新穎性、趣味性、獨特性而引起的。多媒體教學具有色彩鮮明，立體感強、生動有趣的特點，能充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性。例如，教學“圓的認識”時，先播放一段動畫片，顯示動物王國中的小豬、小貓、小狗、小猴參加賽車比賽的鏡頭，小豬的車輪是方的，小貓的車輪是橢圓形的，小狗、小猴的車輪是圓的（其中小狗的車輪的車軸不在中間），伴隨著清脆的哨聲，比賽開始了，只見小豬、小貓、小狗被顛簸地一上一下，小猴卻滿面笑容端坐在賽車上，平穩地前進。教師問：現在比賽才剛剛開始，你能猜一猜，最后的結果誰能得第一？為什么？這樣，教師的提問使學生的思維被激活，真是一石激起千層浪，學生對新知識的學習產生了濃厚的興趣，一股迫切要求掌握新知識的欲望油然而生。

二、運用多媒體變靜為動，突破重、難點

計算機輔助教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。

如：《年、月、日》的一個重點：年的教學。而這僅靠一張圖片是不夠的。因此，我運用了多媒體的動畫效果，將地球繞著太陽公轉的方法做成了動畫，邊解說邊演示，既形象又逼真，使學生能更真實地的體驗、看到地球公轉的方法。這樣，馬上就突出重點解決了問題。

在小學數學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定抽象性。運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學生的注意。根據這一特點，教學中可以充分利用媒體“動”的特長，有效地吸引學生注意力，提高學習效果。教師要引導學生在實踐中自行探索、創造，認識新知識。

例如：學習“角的認識”顯示屏上先出現一個會閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，通過演示蘊含了角的定義及角的大小與所畫邊的長短無關的道理。又如：“圓的認識”中利用蕩秋千的軌跡引出“曲線、圓心、半徑、直徑”在用動畫展示了畫圓的過程，使學生很容易地掌握了圓的各部分名稱。這樣，利用多媒體演示功能把復雜的概念分解為直觀形象的簡單信息，利用學生自行探索，展示思維，歸納概念，理解概念。

三、運用多媒體，擴大課堂容量

多媒體具有十分豐富的表現力，能給學生提供豐富的感知對象。在教學中，教師可根據教學內容組織材料，精心設計好課件，投影片等，擴大課堂容量，提高教學效果。

如《長方形和正方形的認識》的教學中，老師們通常會碰到這樣一個問題：小朋友一眼就能看出橫放的、豎放的長方形，但往往找不出斜放的長方形（正方形），這就需要用電腦來幫助：首先通過一個長方形（正方形）的變寬、變窄、變長、變短來認識大小不一的長方形（正方形）旋轉來認識位置不一樣的長方形（正方形），然后，讓學生從各種漂亮的組織圖形中找出長方形（正方形），這樣，難點得以突破，知識得以鞏固。

四、運用多媒體精心設疑，激發思維

疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，這能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調動了學生思維的積極性和主動性，培養學生的創新意識。

例如：在教學“梯形的面積”時，如果照以往的方法，讓學生紙剪拼一次，然后教師引導學生思考和推出梯形面積公式。這節課學生的探索一般到此，接下來就是對公式的應用。這樣無疑是把學生的思維緊框在課本上，學生的創造性就受到束縛。為了激發學生的思維，剛開始，老師可設問：“你有什么辦法能求出梯形的面積？”這節課可采用電腦里的工具，讓學生利用電腦對圖形可切割、移動、旋轉等特點，可探索出多種推導梯形面積公式的方法。因為電腦中圖可多次使用，有的學生自己能探索出八種推導方法。通過這樣，學生的創新能力得到很好的培養。

五、運用多媒體，培養創新意識。

多媒體以其生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力地吸引學生，為學生營造和諧、民主、活潑的獲取知識的氛圍，為學生創新意識的培養提供了前提；多媒體又能充分展示知識的形成過程，掃除學生的思維障礙，為學生創新意識的培養提供了可能；多媒體還能根據不同的練習要求，設計出各種靈活的練習形式和題形，促進學生知識的形成，為學生創新意識的培養提供了保證。

例如，教學“長方形面積”時，設計這樣一題：“某校的操場長90米，寬60米，擴建后，長增加了15米，寬增加了10米，求操場面積增加了多少平方米？”先讓學生嘗試練習，很多學生列出了15×10=150（平方米），這時教師用多媒體顯示出題意，學生頓時恍然大悟，15×10只是求陰影部分的一部分。學生接著想出了多種解法：

（1）（90+15）×（60+10）-90×60=1950（平方米）

（2）15×（60+10）+90×10=1950（平方米）

（3）10×（90+10）+60×15=1950（平方米）

（4）15×60+90×10+15×10=1950（平方米）

通過多媒體顯示，在學生思維受阻時，幫助學生疏通思路，激發了學生的思維點，這樣不僅使學生學到了知識，而且使學生感到有一種發現、創新的快樂。

實踐證明，認識研究和大膽使用多媒體計算機輔助教學是搞好小學數學教學的一條有效途徑，遵循教學的基本原則，根據具體的教學內容來靈活確定課堂教學的設計形式，充分利用各種媒體的有機組合，全方位地調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效激發學生的學習興趣和積極性，能啟迪學生思維，培養學生創新，實現課堂教學的優化，提高小學數學的教學效果。