八年級英語“學困生”的成因及轉化策略

徐火娟

【摘 要】在八年級英語教學活動實施的過程中，學困生已經成為教學中一種較為常見的現象。論文分析了八年級英語“學困生”形成的原因，進而根據原因提出了采取相應的轉化策略。

【關鍵詞】八年級英語；“學困生”成因；轉化策略

一、引言

在英語教學活動實施的過程中，會逐漸發現學生學習的時候會出現各種各樣的問題，而這些問題大多都會集中在八年級。學生學習的兩極分化較為嚴重，其中“學困生”就是一個較為突出的問題。因此，有必要研究八年級英語“學困生”的成因與轉化策略。

二、八年級英語“學困生”形成的原因

（一）八年級學生學習特點導致

曾經有研究人員將八年級的學生定義為“心理斷乳期”，八年級的學生會表現出學習心理不穩定，具體表現出注意力不易集中，觀察能力不夠，對英語教學中的固定單詞、英語短文與語句不容易產生興趣，進而也就不會產生強烈學習的動機[1]。在學習中出現困難的時候，八年級的學生比較容易產生緊張感，隨后就會轉變成逃避的心理。

（二）八年級英語教學特點導致

（1）八年級英語的學習，無論是從深度還是從廣度方面，比較七年級都有明顯的變化，這些變化容易讓一部分學生產生不適感，進而也就逐漸形成學困生。

（2）八年級英語教學無論是教學方法還是教學方法上，都與七年級學習有一定的不同之處。教師在學生七年級英語的基礎上，加快教學活動的實施，而且教學中往往采用純英語知識教學。與此同時由于學生已經經歷過了英語學習的興趣，因此教師在開展教學活動的時候難以激發學生的學習興趣，這些都增加了學生的不適感，進而導致出現學習困難。

三、八年級英語“學困生”的轉化策略

筆者根據八年級英語“學困生”的形成原因，提出如下相應的轉化策略：

（一）抓住學生的學習特點轉化

從分析學生的學習特點就可以了解到，八年級學生在學習的過程中應當打好聽、說、讀、寫得基本功。根據英語語言學習的特點和本套教材（外研版陳琳，英語諾爾，2013.11）的基本結構，首先，應充分進行大量的聽說訓練，堅持先聽后說，聽說結合的原則。在學習活動中開始的過程中可進行聽語音、詞匯、句型、課文教學中以開展各種形式的聽力活動。在教學實踐中，應結合“學生”的特點，特別加強聽力技巧的訓練。如在學習MODUL4 Seeing the doctor， Unit1，Activity 2（外研版，八年級下冊）的聽力材料中，讓學生了解文中的人物圖片背景，后注意人物的動作、表情、語氣。當學生聽了Betty和Daning說的話：Hi， Darning. You dont cook very well， Whats the matter with you？便知道后面是病情的具體回答。聽了上文，便知下文。同時，在聽的時候，學生特別要將注意力集中在最關鍵的部分上，去除“多余”（次要）部分。例如：She put on her coal to keep herself warm ，在聽上面這一句中，可以去掉She， her， herself而照樣理解原義。

通過聽的訓練，可以讓學生聽的注意力集中在內容上而不是語言上，正在聽的而不是聽過的。在聽熟材料之后，便可進行師生對話，學生與學生的結對對話和結合課文復述等以提高學生的口頭表達能力。

（二）訓練學生的讀寫能力，激發學生學習興趣

在各種功能都調用的過程中，還需要訓練學生的讀寫能力，激發學生學習興趣，促使學生從低水平直覺思維向高水平邏輯思想發展。如①一日一讀，每天要將前一天所學的或讀出來或背誦出。②一日一寫。學生從六個基本句型為基礎，可以對句型、課文加以改寫、擴寫、縮寫等。例如Hes sixteen years old 可改寫：Hes a boy of sixteen/ Hes a sixteen- year old boy/ Hes 16 years of age。

對學生實行寫作能力培訓，就可以促使學生從低水平直覺思維向高水平邏輯思維發展。從教學實踐中了解到，在八年級英語教學的過程中，應用讀物、光盤以及磁帶等，都可以充分發揮這些方面的作用。

但是在此過程中，教師應當特別注意，對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練不能依賴于作業的布置來完成，應當在教學活動實施的過程中，以激發學生學習興趣為基礎，將培養學生各方面能力為目標開展教學活動。

（三）從教學中培養學生學習習慣

教師在教學活動實施的過程中，對學生學習習慣的培養具有重要的影響。英語術語一門語言學科，語言能力是學生第二語言能力的形成，與學生的學習習慣具有緊密的聯系。學生養成良好的學習習慣和教師教學方法的實施具有一定聯系。如，教師在開展教學活動的過程中，以讀為教學，八年級學生在心理方面已經由單純、天真轉向內斂、沉穩。學生在七年級英語學習的時候會大聲朗讀，但是在八年級早讀課上，學生往往是默讀。針對此種情況，教師應當對學生的學習方法進行指導，明確告訴學生語言的學習需要通過大聲朗讀獲得學習規律。教學活動實施的過程中，具有理論與實踐支撐，八年級的學生已經逐漸趨向于理性思維的思考。因而，學生在學習的過程中更容易接受規律性的學習指導方法，而教師在開展教學活動的過程中應當抓住這樣的教學特點，將方法滲透于其中，培養學生良好的學習習慣。

（四）利用良好的教學情境轉化

根據教師教學方法的應用，教師根據“學困生”的特點，創設相應的教學情境，同樣能夠具有非常重的作用。教學情境的對學困生的作用，并不僅僅體現在教學方法運用的過程中，更多的是教師在教學活動開展的過程中依據建構主義學習理論，學習情境是激發學生學習興趣的基礎，在轉變“學困生”的策略方面，教師就應當為學生創設有益于學習的情景。例如，教師在開展教學活動的過程中，可以讓學生將所學習到的英語知識體現在各種游戲活動中，在學生對游戲活動產生興趣的時候，也就會對英語的學習產生濃厚的興趣，并且學生在游戲的過程中還應用了語言[4]。這樣的興趣遷移是轉化“學困生”的有效策略。當然，教師在開展教學活動的過程中并不局限在此，還可以通過指導學生課外閱讀與短文寫作，轉化“學困生”。這主要是因為八年級的學生已經開始應用寫作來表達自己的感情與意思，教師就可以借助這一特點轉變“學困生”。

四、結語

總而言之，八年級對學生而言具有一定的特殊性，學生在學習的過程中會表現出多種現象。針對八年級“學困生”的特點，不少學者對此進行研究。筆者就此僅將自己的看法說出來，但是針對這一現象，還需要不斷地探索，轉變“學困生”。

參考文獻：

[1]郭建紅.初中數學學困生的成因及轉化策略[J].中國教育技術裝備，2012，10（11）：56-57.

[2]裴曉琴.初中英語學困生心理健康因素對比調查[J].成都大學學報（社會科學版），2014，12（10）：89.

[3]冉茂媛.后進生個性心理特點及對其轉化策略的思考[J].成功（教育），2013，6（08）：57-58.

[4]趙玉娜.從歸因角度淺析初中英語學困生的對策研究[J].聊城大學學報（社會科學版），2011，14（12）：89-90.