巧用語文豐富資源 培養學生心理素質

葉勁榕

【摘 要】語文教育教學要滲透心理教育，巧用語文豐富資源，培養學生各種良好心理素質，促進學生均衡發展。

【關鍵詞】語文教育教學；心理；滲透；資源；心理素質

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”在語文教育教學中，應當巧用語文的豐富資源，對學生滲透心理健康教育，培養學生多樣化的高水準的心理素質，以便適應社會生活，適應時代進步。

一、巧用課文積極主題，培養學生堅韌心志

語文課文大都文質兼美，有的課文主題積極向上，傳遞堅定信念、堅強意志、堅忍毅力等正能量。在教讀中，引領學生仔細體會，自覺內化成學習心得，培養堅韌不撥的心志。偶遇“柳暗”，堅信會“花明”，堅強創造“又一村”。俄國詩人普希金被沙皇流放時，寫下哲理詩《假如生活欺騙了你》告訴鄰居女孩和讀者：如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待。追求幸福理想是人類本能需要，做生活的強者，人生種種經歷都會成為巨大財富。聯系實際領悟這深刻人生哲理，感受作者堅強樂觀的思想，激發學生以堅忍不拔的意志，戰勝生活中的困難挫折，完成人生中的使命重任。

二、巧用人物高尚品質，培養學生博愛心地

有的小說和敘事散文的課文描寫人物、塑造人物，描述人物高尚感人的事跡，表現人物優秀可貴的品質。加以分析提取、歸納概括，為學生樹起具體可感的學習榜樣，讓學生感同身受，個性化地鑒賞評價，各抒己見，培養博愛心地。當代女作家茹志娟的短篇小說《百合花》，敘寫小通訊員以一顆純潔質樸的心一心一意完成組織交給的護送“我”到前沿包扎所的任務、不分分內分外幫忙為傷員借被子、在取得總攻勝利前夕為保護擔架隊員英勇捐軀。表現他關心同志、階級覺悟高、革命責任感強、英勇奮斗、不怕犧牲的優秀品質。鑒賞小通訊員的高尚品質，就能培養學生關愛他人、舍己為人的善良心地、博愛心腸。

三、巧用寫景優美意境，培養學生高雅心性

語文教材中，中外古今的寫景作品大多情景交融，采用一定技巧，運用高超筆法，或從多種視角，或從多種感官，生動逼真地描寫景色，創作優美意境。讓學生多讀多品多悟，感受景色之美、意境之美，從中培養高雅的心性。南朝梁代文學家吳均的山水小品、駢文佳作《與朱元思書》，運用動靜結合、聲色結合、明暗結合的高超技法，描繪富春江富陽至桐廬一段的山光水色，描繪出一幅充滿旺盛生命力的大自然圖景，讀來令人欣然神往。作者還表明這精美畫卷、美妙境界會使人流連忘返，頭腦清醒，忘卻功名利祿和繁忙政務。品讀體悟吳均筆下這絕美景色、優美意境，學生或許也會贊嘆神往，清醒頭腦，拋棄不良心情、自私心念或難釋心病，培養高雅心性。

四、巧用新聞公正立場，培養學生正義心懷

廣義的新聞包括消息、通訊、特寫、報告文學等，語文教材選編了廣義新聞的文章，思想性強，內涵深刻，作者站在公正客觀的正義立場，報道重大事件、熱點新聞或杰出人物。引導學生體會作者寫作的正義感或所報道人物的正義感，從中培養正義心懷。

記者吳崗在報告文學《善待家園》中，以強烈正義感、責任感和深深憂患意識，以觸目驚心的典型事實、以無可辯駁的確鑿數字，展示我國地質災害之嚴重，揭示國民極其淡薄的環保意識和急功近利的行為嚴重破壞了生態環境，呼吁每個公民善待自己，善待家園，把防治地質災害作為自己義不容辭的責任。作者胸懷正義感、責任感去采訪，去寫作，全文洋溢作者正義感、責任感，讓學生細加品味，就能深受感染，激起正義情感。

五、巧用議論嚴密邏輯，培養學生周密心勁

議論文課文邏輯性強：語言符合邏輯，論點和論據邏輯關聯緊密，論證思路和過程也講究嚴密邏輯。通過點撥、品味、探究，可以發展學生邏輯思維能力，培養學生周密的邏輯心勁，即周密分析和思考問題的能力。

一代偉人毛澤東的議論性演講詞《為人民服務》全文共五個自然段，邏輯思路清晰明了。每個段落集中講述一個觀點，段與段之間形成逐層深入的結構關系。語言也準確，用好關聯詞，講究邏輯性。文中還指出張思德挖洞燒炭，因窯洞塌方搶救戰友而犧牲，是為人民利益而犧牲，是“死得其所”，死得重于泰山；又補充指出要盡量減少不必要的犧牲，使論證辯證全面。可見，全文富含邏輯性，啟發學生說話、寫作、做事要嚴謹周密，有條不紊。

六、巧用作者曠達胸懷，培養學生陽光心態

許多作者在失意時，在逆境中，甚至在遭受不幸災難之際，憑著不甘沉淪的曠達胸懷，矢志創作作品，成了可供學生品讀的美文。介紹作者生平、寫作背景時，強調作者的曠達胸懷，教育學生培養陽光心態，在順境、逆境中，都坦然面對生活。

北宋政治家、文學家范仲淹因提倡政治改革，由朝廷被貶河南鄧州，自己仕途失意，還應貶放岳州知府的好友滕子京之約，寫出千古名篇《岳陽樓記》。慰勉了好友滕子京，還表達自己“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。指引學生品評范仲淹寬闊博大的胸懷、先苦后樂的憂樂觀和吃苦在前、享樂在后的品德，啟迪學生保持陽光心態，不患得患失，豁達笑對生活。

總之，學生是學習和發展的主體，語文教育教學也該關注學生持續發展、均衡發展，開掘利用自身豐富資源，滲透心理健康教育，培養學生各種良好心理素質。