借我一雙慧眼——談如何提高學生的口算能力

馬強

數學新課標明確提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分”。可見，口算教學是數學教學的一項基本任務。如何加強口算教學，提高學生的口算能力，淺談一下我的認識：

一、低年級基礎是關鍵

學生在低年級一定要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習，對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“小九九乘法口訣”。這些基礎的知識不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度，那么將會影響后來復雜的運算和推理。如果學生“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“小九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。

二、在算法中理解算理

在口算教學中，學生對算理的理解是課堂教學中的難點，因為算理是是一個比較數學抽象的過程。比如：口算12×3，教師不能滿足于學生已經說出正確得數，還要讓學生說說自己是怎樣想出來的，把學生的思維引導到數的組成上，進而說出想的過程。12×3=36：先想10×3=30，2×3=6，再想30+6=36，即3個12就是3個10和3個2的和。若讓學生充分討論，學生還會說出12×3是3個12連加。即12+12+12=36，或是12×3，先用2×3=6，10×3=30，然后合起來得36。雖然他們的結果都相同，但卻反映了口算過程中學生的思維特點。學生的思考方法不一定合理，但只要敢想就要鼓勵。至于如何口算更合理，就需要在教師指導下，由學生自己總結，進而明確口算特點。口算教學要重視過程，要啟發學生多問“為什么”，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

三、依據教學內容設計口算題

依據教學內容，精心設計口算題。而在教學中，有的教師為了片面提高課堂效率而忽視了這種基本能力的培養，以致不少學生在許多需要計算的地方出現不該有的錯誤。例如：如果學生個位數加減法的口算能力不達標，那將直接影響到今后多位數加減法的學習;而乘法口訣訓練不到位，就直接影響到今后多位數乘除法的學習;同理，每一個內容口算能力的培養都直接影響到今后相關內容的學習。也就是說如果連口算能力都得不到很好培養的話，那么，就說明我們的數學教育是失敗的，這將給學生今后的學習、生活和發展留下極大的隱患。因此，教師要針對每個教學內容精心設計口算題。我們學校的數學老師采用了課堂5分鐘口算的方式來提高學生口算能力，我感覺效果比較好。

四、培養學生好習慣提高計算能力

要提高學生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。要求學生對于所抄寫下來的題目都進行認真校對，數字、符號，不錯不漏。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業整齊美觀。使學生養成相互檢查的習慣。要求學生在作業完成后，在做好自查的基礎上，對作業進行互查，然后上交學習小組長復查，對于出現的問題隨時指出，幫組分析錯誤原因，及時糾正，這樣不但有利于培養學生協作意識，更能讓學生掌握知識，進而逐步養成良好的計算習慣和計算能力。

總之，小學一至六年級，只有通過長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從而提高學生的口算能力。借助口算能力的訓練這雙慧眼，使學生的記憶能力、思維能力，科學的觀察和分析能力得到發展，所以口算不是單純的口算，是一項綜合能力的訓練，在新課程改革中，在重視培養學生的創新能力和自我探究的學習能力的同時，不要忽視了對學生計算能力的培養，特別是口算能力的訓練。