地理課堂有效教學資源的開發與利用

符永輝

要進行有效教學，就意味著在課堂教學過程中要為學生提供豐富而有價值的教學資源。從課堂資源的視角看，廣義的教學資源主要是指教學材料、教學環境所組成的物的資源和教師、學生等所組成的人的資源。也就是說，教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，不僅包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施與社區資源等。

1?教材的再度開發

教材是最基本的課程資源，是教師組織教學的主要依據。教材編寫雖然力求創新，融入當今地理學科發展的最新成果，體現學生生活世界中遇到的地理現象和熱點、難點問題，但無論教材編得多么完美，也不可能適應所有學生的學習需要。因此，教師在教學時仍需對這些教材進行加工和改造，力求在課堂教學中保證呈現給學生的教學內容不僅能理論聯系實際，也能反映學生在生活中所遇到的問題，從而激發學生的學習興趣，滿足學生多樣化的學習需要，促進學生的終身發展。

1.1?分析教材，落實地理課程標準

新課程改革促使我們改變傳統的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉化，由被動依賴教材向主動構建教材轉化。地理教材是一個復雜的知識系統，由課文、圖像、閱讀、活動和作業等多個部分組成，體現著深層次的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，多種版本的教材為我們的學習提供了充足的材料。

1.2?取舍章節教學內容，優化教學過程

在新課程標準實驗教學中，從“有效教學——教學效益”的角度來審視課堂教學的重要資源和工具，對教學內容和教學過程進行合理的、適時的取舍，使教學成為促進學生學習、促進學生發展的生長點。

1.3?將生活中的問題引入課堂教學，拓寬課堂教學資源

在教材開發時，要注意從學生熟悉的生活世界出發，選取學生身邊喜聞樂見的地理現象和生活中的地理問題，激發學生學習的興趣與動機，使學生體會到地理學與日常生活的密切聯系，讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題，從而實現對教材的二度開發，并拓寬地理課堂教學資源。

通過妙趣橫生、形式多樣的教學活動，不僅可以培養學生的逆向思維和邏輯推理能力，也可以培養學生發現和解決生活中地理問題的能力。

2?網絡資源的開發與利用

隨著信息技術的迅猛發展，地理課程的封閉狀態被徹底打破，新觀念、新技術對地理科學產生了極大的影響。地理教學資源不再局限于教材，而是來源于生機勃勃的大自然，來自熟悉的社會生活，來自學生親身的實踐和飛速發展的網絡世界。而網絡世界中的資源被稱為網絡資源，網絡資源的開發與利用已成為地理課堂教學資源重要的組成部分，并為地理課堂教學提供了動態的技術環境和重要的輔助手段。

2.1?開發與利用計算機輔助教學軟件

課件是目前計算機輔助教學過程中常見的形式。課堂教學以教師的講授為主，計算機輔助。在課堂教學中只需一臺供教師使用的計算機即可，可以采用大屏幕投影與計算機的聯結，將計算機屏幕的輸出轉換到投影屏幕上，以使教室里的學生都能看清楚屏幕上的文字。

2.2?利用網絡資源，優化學生的學習方式

利用網絡教學資源，學生的學習不再受課時和教學進度的限制，他們可以根據學習進度和自己的時間，采用適合自身的學習方法，自主地進行學習。同時，學生與教師也能共享各種網絡教學資源，教師不僅可以在網絡上與學生進行討論，也能在網絡上對學生進行個別化指導，還能引導學生閱讀與課堂教學相關的補充內容，從而深化對知識的理解，改變學生的閱讀方式、學習方式和教學方式，培養學生利用網絡獲取與處理信息的能力，提高學生的信息素養。

3?校本地理課程資源的開發與利用

3.1?校本地理課程資源的基本類別

3.1.1?大眾傳媒

大眾傳媒主要包括報刊、書籍、廣播、電視、電影、互聯網等形式。各種不同的傳媒形式為我們掌握不同時期、不同地域的地理信息提供了方便。

3.1.2?公共活動場所

公共活動場所主要包括青少年活動中心、科技館、圖書館、資料館、地理教育基地、天文臺、地震臺、氣象臺、水文站、博物館、展覽館、陳列館、主題公園、植物園、動物園等。這些活動場所專業設施較為齊備，擁有成系列的科普資料，一般還有專人進行講解，有利于活動的開展。這些活動場所往往都是綜合性的活動場所，通過活動可以使學生建立起較為系統的地理學科和相關學科的知識框架，有助于學生了解地理事物的來源、內在機制和規律等。

3.1.3?學校附近的自然環境和社區

學生生活的自然環境，特別是邊遠地區的學校或者是農村學校，可以將學校附近的山、河、湖、海等作為適合自己學校的地理課堂有效教學的資源，這些遠比教科書上的信息更加生動、形象、真實，同時可以鍛煉學生的野外調查能力。

3.2?校外地理課程資源的利用方式

校外地理課程資源的利用方式多種多樣，主要方式如下：

第一，將校外地理課程資源整合到學校課堂教學過程中，整合到地理課程資源中來。

第二，將校外的教育資源引進學校，引進課堂。

第三，主動走出去、走向社會，選擇適合我們的教育資源來完成教學內容。

第四，將校外地理課程資源運用到地理實踐活動和研究性學習過程中，野外調查、定向越野、參觀（天文館、自然博物館、科技館等）、交通路口調查、河流水質調查等。

3.3?具有區域特色的校本地理課程的開發

鄉土地理是義務教育階段的必學內容。鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。

3.4?具有區域特色的校本地理課程的實施

3.4.1?分析校本地理課程的實施環境

學校是一個復雜的組織，學校與學校之間、學生與學生之間、教師與教師之間都存在著明顯的差異，這是影響校本地理課程開展的關鍵因素，它決定了校本地理課程的有效性和適用性。因此，不同地區、不同學校要根據學校所處的地理環境、學生的學習需要、教師的教學特長，實施體現區域特色、學校辦學特色和學生特長的校本地理課程，以滿足學校、教師和學生發展的需要。

3.4.2?設計具有校本特色的課程目標

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了在實施某一校本地理課程期間的學生通過課程學習以后，在發展知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面期望實現的程度，是確定校本地理課程的內容、教學目標和教學策略的基礎。

3.4.3?確定具有校本特色的課程內容

校本地理課程內容是教與學的基本素材，是達到校本地理課程目標的重要載體。校本地理課程內容一方面來源于地理學科所進行的系統研究，另一方面也來源于不斷發展的社會生活。其核心內容主要是理解人與環境之間相互依賴和相互聯系的實質;系統的思維方式;解決問題的綜合能力;多元的文化視角;負責任的態度等。