習題課精講精練模式下如何打造優質課堂

崔曉峰 黃麗

【摘要】一堂優質高效的習題課，是離不開精講精練的，要實現三維目標，要培養學生的能力，也是離不開精講精練的。筆者認為：在新課程背景下，如果我們單充的講述，占用學生大量的時間，學生被動接受，無法發揮學生的自主性，無法調動學生的積極性，難以提高學生的歷史思維能力。因此只有精講精練，講練結合，充分發掘學生的潛力，才能做到優質高效。

【關鍵詞】精講;精練;講練結合

在新課程背景下，要在歷史課堂教學中創建優質高效的課堂，是離不開精講精練的;要突出學生能力的培養，也是離不開精講精練的。這就要求我們精講精練，講練結合，將二者有效的結合起來，充分調動了學生學習歷史的積極性和主動性，實現教學目標。那么，在歷史課堂上怎樣才能做到精講精練呢？筆者認為，應該把握好以下幾個方面：

首先，以三維目標為中心對本節課的內容進行整合、拓展和延伸。能夠提升學生的歷史思維能力，解題能力。同時，在教授過程中引導學生積極參與，讓他們發現問題，探究問題，解決問題，徹底打破一言堂，采用討論法、談話法、練習、閱讀等法去強化靈活運用歷史知識和歷史理論解決歷史問題的能力。

其次，教師精講要充分體現教師的主導地位。

以重、難點為教學的關鍵點，圍繞這一中心突出重點，分化難點。這樣使學生能從繁雜的內容中理出線索，抓住要害，從而提高教學效率。當然，在精講過程中，要達到預期的教學效果，筆者認為應注意這樣幾個方面：（1）合理安排時間。時間的安排也要體現在“精”上，不宜太長，不宜太短，一般在教學過程中，根據教學實際進行時間的合理適當調整。（2）語言要”精“。用最通俗最簡單的語言將要講的歷史知識表達出來，力求語言簡潔、生動、凝練，忌平淡化。（3）過程要”精“。依據教學實際，過程中的每一個環節都要精講出來，如果是一個環節時，要針對教學重難點精講，并且給學生講清知識點的內涵和外延;如果是多環節，則要在教學中對知識的前后進行聯系，做到胸有成竹。幫助學生建立知識框架，形成知識的前后連貫，促進學生學習效率的提升。（4）引導要”精“。一是要根據學生的認知規律和在學習過程中的心理活動規律，可以采取不同的引導措施;二是要有靈活度性，課堂是豐富多彩，不斷變化的，同學們有思想的，獨立的，是學習的主體，這就要求老師在引導中體現出”精“，不能生搬硬套，要因勢利導，解決好在實際教學課堂中出現的問題;三是要掌控好火候，在教學過程中注重技巧捕捉時機，引導學生思考，解決知識的關聯點，困惑點。并且循循善誘，使他們走出困境，達到思想的升華;四是注重學生的整體認知和個性差異，以及高中階段學生的認知規律和在學習過程中的心理活動規律，以免挫傷學生學習歷史的積極性。（5）集體精講和個別點撥相結合。對于學生存在的共性問題或共同面臨的難點問題，教師需要集體精講，給所有學生排難解疑。對于學生存在的疑難問題，則需要個別講解。

再次，”精練“要體現學生主體的地位。

（1）練習題要”精“。練習題數量合理，質量要優秀。而且要有助于學生能力的提高。（2）在講解中能夠培養學生學科思維能力。這就要求老師則要要精心設計答題，引導學生思考分析歷史知識之間的相互聯系。如教“辛亥革命”時，可設計出這樣一個問題：“為什么說辛亥革命既成功了又失敗了？”啟發學生思考，有的可能說：其推翻了清朝封建專制統治，建立了資產階級共和國;有的則說革命果實被袁世凱竊取了等等。這樣，通過教師誘導，學生加深了對問題的理解，分析能力也有了較大的提升。（3）教師應把握好給學生練習的時間，筆者認為時間應充裕些，使學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識的目的。

最后，實現“講”和“練”的有機結合。通過“講”和“練”的交替進行，使問題逐個突破，學生能力逐步提高。

總之，“精講精練，講練結合”，體現出以學生為主體、教師為主導的教學理念，既有利于充分調動了學生學習歷史知識的積極性和主動性，又使課堂教學活了起來。同時也實現了教學的三維目標。當然也對我們提出了更高的要求，路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。