農村高中生情緒智力和生活應激能力的關系

姚逸斌

【摘要】揭示高中生情緒智力與生活應激能力的特點，探討二者之間的關系。使用情緒智力量表（EIS）和學生生活應激問卷（SLSI）對渭南市某高中學生進行問卷調查。高中生情緒智力在性別上有顯著差異，年級有差異，高三和高一有顯著差異;性別與年級交互作用顯著，高三男生情緒智力和高一男生差異顯著;高中生在應激水平上年級差異顯著。

【關鍵詞】情緒智力;生活應激水平;心理健康

1?問題提出

情緒智力（Emotional?Intelligent）最初由美國心理學家薩洛維（P1Salovey）和邁耶（J1Mayer）在1990年提出，并把情緒智力定義為“個體監控自己及他人情緒情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力，用于描述對成功至關重要的情緒特征[1]。1995?年丹尼爾·戈爾曼（Daniel?Goleman）在他的書中進一步闡述了情緒智力的理論體系和基本觀點[2]情緒智力理論的提出得到了人們的廣泛關注，越來越多的人認識到情商的重要性，也在注意培養孩子的情商能力。我國有學者認為，對情緒智力的研究，主要集中在研究情緒、情感在智慧（智力）活動中的作用，以及它們與認知共同作用處理情緒性問題的能力[2]。

由于人的應激反應方式和能力受多種心理因素影響，高中生正處于生理和心理發育的關鍵期，高中階段的學業壓力較初中階段更加沉重，求學、就業等壓力，再加之個體應激壓力的差異性。另一方面，高中生的認知、情緒、意志等方面還在不斷地發展。本研究旨在揭示西北地區農村高中生情緒智力水平是否會影響其對生活事件的應對能力，及二者的關系，調查高中生情緒智力現狀及對生活應激反應能力的影響，以期為西北地區農村高中生情緒智力的培養提供參考依據。

2?研究方法

2.1?被試

在渭南市選取某中學，在各個年級中隨機抽取兩個班的同學做問卷調查。本研究共發量表300份，回收有效量表182份，男生79人，女生103人。

2.2研究方法

2.2.1情緒智力量表（Emotional?Intelligence?Scale，EIS）

情緒智力量表由美國心理學家Schutte等人根據Salovey和Mayer的情緒智力理論編制而成。EIS共33題，采用5點量表形式，四個維度，該量表的中文版由王才康翻譯，有很好的信效度[5，6]。

2.2.2學生生活應激問卷

學生生活應激問卷是B?.M?.Gadzella于1991年編制，由王欣等進行修訂，中文版科隆巴赫系數為0.71，重測信度為0.73[7]。問卷包括51個題，分2個維度，即應激源和應激反應。這2個維度由9個因子組成。得分越高，表明被試所受的生活刺激越強，越趨于表現出非理性的應激反應。

2.2.3?統計分析

采用SPSS22統計軟件進行數據分析和處理。包括描述統計、方差分析、皮爾遜積差相關、逐步回歸等。

3結果

3.1?高中生情緒智力得分情況

各年級男女情緒智力得分比較情況，高一、二、三男生的情緒智力分數分別為117.21±24.02、122.97±14.98、128.38±11.29，高一、二、三女生的情緒智力分數分別125.13±13.16、127.03±12.36、130.43±16.23。將情緒智力總分作為因變量，性別、年級作為影響因素，進行多因素方差分析。結果表明，在主效應上，性別和年級差異均顯著，女生得分顯著高于男生，F?=4.148，P?<0.05;年級間有明顯的差異，其中，高一和高三學生間的差異顯著，高三學生得分明顯高于高一學生，F?=3.569，P?<0.05。此外，性別與年級交互作用顯著，高三男生的情緒智力顯著高于高一男生，F?=4.062，P?<0.05。不同年級的女生差異不顯著。

3.2?高中生生活應激水平的情況

高一、二、三男生的生活應激水平分別為113.97±25.25、114.52±24.19、117.97±18.18，高一、二、三女生的生活應激水平分別為113.83±21.56、115.09±17.95、117.55±21.91。結果表明，年級間差異顯著，高三和高一有顯著差異，高三學生應激反應水平顯著高于高一學生應激反應水平，F?=3.962，P?<0.05。高二和高三、高二和高一間的差異不顯著。不同年級的女生差異顯著，高三女生的應激水平顯著高于高一女生的應激水平，F?=3.024，P?<0.05。不同年級的男生差異不顯著。

3.3?情緒智力與生活應激水平的關系

采用皮爾遜積差相關法得到高中生情緒智力與生活應激反應水平的相關情況，表4顯示，情緒智力總分及各主因子分均與生活應激的行為反應、情緒反應、認知反應和應激總分呈顯著負相關。

表4???高中生情緒智力與生活應激反應水平的相關

行為反應

生理反應

情緒反應

認知反應

應激總分

情緒表達

–0.146**

–0.058

–0.128**

–0.270**

–0.218**

自我情緒管理

–0.072*

–0.034

–0.134**

–0.256**

–0.157**

情緒智力總分

–0.132**

–0.048

–0.137**

–0.272**

–0.203**

注：*??P<0.05，**??P<0.01。

3.4?生活應激反應與情緒智力各維度的逐步回歸

以情緒智力量表4個維度作為自變量，生活應激反應總分作為因變量，進行多元逐步回歸分析。情緒表達對生活應激反應水平有較好的預測效果，P<0.05。能較好地表達自己情緒的個體其生活應激反應水平可能較低。

4?討論

4.1?高中生情緒智力的差異

本研究結果表明，高中生情緒智力在性別上差異顯著，女生情緒發展較男生成熟，故男女差異較大。但在性別和年級的交互作用上，不同年級的女生差異不顯著，而男生差異顯著，此結果與張秋艷等的研究不完全一致[3]。這是否說明在高中階段，女生的情緒發展已漸趨穩定，而男生的情緒還處于發展階段，有待進一步研究。

4.2?生活應激反應水平的差異

本研究結果表明，高中生生活應激水平性別主效應不顯著，年級效應顯著，高三學生的應激反應明顯高于高一學生，由于高考時間的逼近，高三學生面臨巨大的考試壓力，所以高三學生的應激反應水平顯著高于高一學生。雖然性別主效應不顯著，但性別和年級交互作用顯著，高三女生應激反應明顯高于高一女生，而不同年級男生差異不顯著，這與情緒智力的研究結果剛好相反。

4.3?情緒智力對生活應激反應水平的影響

已有研究表明，情緒智力可以影響人應付環境需要和壓力，是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素[10]相對于初中階段，高中階段的學業壓力更加沉重，同時還承受著來自社會各方面的誘惑和壓力，對各種應激的承受能力也處于逐漸發展過程之中。但由于高三學生面臨緊張的高考壓力，生活應激水平明顯較高一學生高，很多學生表現出很明顯的生理反應，如疲勞、偏頭痛、經常性感冒、腹瀉等癥狀。高考是決定一個人命運的重大轉折之一，父母、老師們對學生的期望，都會增加學生的心理負擔，因此，對處于高應激反應水平的高三學生，老師和家長應多給學生釋負，多關心學生的生理和心理健康狀況。對于應激反應水平很高的學生，可以請專業教師來給學生做放松訓練，對于行為反應、生理反應、情緒反應異常的學生，要及時送去醫院檢查學生的身心健康狀況。不同性別高中生情緒智力表現出不同的發展特點：不同年級高中生生活應激水平存在較大差異，男女生生活應激水平隨年級增長表現出相同的增長趨勢，但增長比率存在顯著差異：情緒表達、情緒知覺、自我情緒管理這3個維度是影響高中生生活應激反應水平的主要因素。

參考文獻：

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[4]Mikolajczak?M，Roy?E，Luminct?O，et?al.?The?moderating?impact?of?emotional?intelligence?on?free?cortical?responses?to?stress[J].Psychoneuroendocrinology，2007，32：1000-1012.

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