《小學語文教學法》教學改革探討

胡莉萍

【摘要】《小學語文教學法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。在教學改革過程中注重課堂教學的改革，關鍵在于強調理論與實踐相結合，提高未來教師的實踐能力;教學方法多樣化，優化課堂教學;教學評價過程化;關注學生的體驗，擴大學生的學習資源。

【關鍵詞】《小學語文教學法》;教學改革

《小學語文教學法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點，其實質來源于小學語文教學實踐，最終的目的也是在于指導小學語文教學實踐，旨在提高小學語文教師的教育教學實踐能力、反思能力和研究能力，為小學語文教師專業能力的可持續發展奠定基礎。近些年來，隨著師范生教育專業的不斷推進，師范生的教育在專業課程的設置和教學實踐環節都取得了很大的進步。但是，學校根據用人單位的反饋，發現目前畢業的師范生在實際的教學中，教學實踐能力仍然不強的現象沒有得到有效的改觀，學生不能將自己在學校學習到的理論知識運用于實際的教學當中，在實際的教學過程中發現所學的課程與教學理論并不能在教學實踐中轉化為相應的教學行為。那么，要想提高師范生的教學理論和教學實踐技能，使學生將學校所學的課程與教學理論在教學實踐中轉化為相應的教學行為，筆者認為《小學語文教學法》這門課程的教學改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學效果和教師的教學現狀進行研究，筆者認為可以從以下幾個方面來進行改革。

一、強調理論與實踐相結合，提高未來教師的實踐能力

《小學語文教學法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學生系統掌握語文課程與教學的原理性知識，在課程內容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學術性，注重的是對教學規律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學術研究的象牙塔，從而就脫離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。課程在教學實施的過程中應該為學生提供更多的教學案例，通過組織學生對優秀教師的典型案例進行觀摩研究，讓學生通過實際的教學實例的學習，加深對教學原理的認識。同時，增加課堂教學中模擬情境的實戰操練環節，讓學生嘗試實踐運用，加強理論和實踐的聯系，讓學生在教學情境中進行體驗式學習，將教學理論運用于教學實踐當中，提高學生的課堂教學的能力。建構主義理論認為，師范生的教學實踐知識和教學技能不是通過自上而下的傳授被動生成的，而是借助于一定的學習情境，在個人原有知識、經驗、心理結構以及信念的基礎上，借助他人的幫助，利用必要的學習資源和建構工具，通過個人主動建構的方式獲得的。同樣，未來教師的專業發展，更要強調教學理論和教學實踐的結合。

二、教學方法多樣化，優化課堂教學

這門課程多數教師采用的教學方法主要是以教師講授為主，強調對學生進行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對學生個體內在因素的喚醒與發展，弱化了學生對教育教學情境的反思和實踐環節。學生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學理論知識，而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學情境體驗的抽象理論知識往往也很難進入教學實踐，對培養教師的作用也就十分有限。在課堂教學上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學方法相結合的方式指導師范生進行教學技能的訓練。例如在進行小學語文寫字教學時，師范生在經過教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識，并且還有多年的寫字經驗作為感性認識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學生進行寫字教學和訓練，教師就可以通過案例分析的方法，給學生觀看現下的小學語文課堂是如何來進行寫字教學的視頻，分組進行討論，探究寫字教學的主要方法和流程。在學生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進行情景模擬，這樣師范生的教學理論和教學訓練就會更扎實一些。

三、教學評價過程化

在現行的師范生課程教學中，在課程的評價方法上過于關注對固有知識的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學生背講義、期末考試考講義的現象屢見不鮮。這樣的評價方式當然是不利于學生的教學技能的提高。對學生的評價應側重在平時，采用教學評價過程化的方式考核，注重學生的學習過程，通過平時學生在課堂內外的表現來評價學生的學業成績，比如以實驗、實訓、實習為主，包括課程作業、教案設計、試講、說課等各個專項技能訓練，使師范生的專業技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。

四、關注學生的體驗，擴大學生的學習資源

在進行這門課程的教學時，很多教師也都認識到了實踐對于師范生的重要性，但是由于教學時間和教學條件等多種因素的限制而難以實現。所以，教師需要在有限的資源內，盡可能多的開發出學習資源，供師范生實踐，提高他們的專業技能。例如在學習每一章知識之后，教師可以提供形式多樣化的作業建議，作業要關注學生的經驗和體驗，使他們能夠獲得情境化的知識，進而激發他們的內在感受、批判意識和反思能力，提高他們的實際教學能力和教學研究能力。

毫無疑問，課程里面的結構化的理論知識是非常重要的，但是如果在教學的過程中，教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結合進行闡釋的話，那么這對于將來要從事小學教育的師范生來說，課程理論知識的學習將是枯燥無味的，對于已經學過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學語文教學法》這門課程要改變傳統的以課堂講授為主的教學形式，代之以通過豐富的教學案例來引導學生的思考，讓學生能夠在模擬的課堂中體驗教學理論，感知教學規律，使課程的學習能夠切實地提高學生的自身能力。

當然《小學語文教學法》這門課程的教學改革涉及到各個方面，在這里，筆者只是從一個比較小的角度來進行了簡單的探討。正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，師范生教學技能的提高也需要從多個方面來著手，進而使師范生得到全面的發展。

參考文獻：

[1]吳忠豪：小學語文課程與教學[M]，中國人民大學出版社，2006.10