淺析高中化學課堂自主合作教學模式

張杰

【摘要】自從新課改開始推行，很多教育工作者都在進行課堂教學模式的積極探索，并且已經獲得了成果。其中，合作學習因其對學生多方面的幫助而受到了歡迎。它的作用有很多，比如可以促進發展學生的認知能力，再比如可以促進發展學生的學習情感。不過，許多老師對于合作學習的推行方式是不同的，大家各行其道，導致課堂問題層出不窮。這都是因為目前針對具體學科的研究還處于起步階段，并不系統，缺乏統一的教學策略和程序而導致的。本文就以高中化學課堂為例，以小見大，從化學課堂中進行高中化學課堂中合作學習模式的初步構建，從而幫助一線教師少走探索彎路，盡快提高學生能力。

【關鍵詞】高中化學課堂;課堂教學管理;合作學習模式

1.合作學習模式

結合了婁延果老師的博士論文中所提到的教學行為鏈，又對課堂進行了長時間觀察和教學人員的跟蹤訪談，本文歸納和總結了收集到的合作學習活動及其行為鏈，得出了課堂上的合作學習模式，主要有這幾個環節：教學目標呈現——學生獨立思考——小組內討論——小組間交流——教師進行評價

1.1目標呈現

要學生進行合作得以觸發，需要教師在實施課堂教學合作學習之始，對學習問題或者任務進行設計，或者引導學生發現、提出問題。合作學習可以有效解決某些學習內容，但卻對某些方面的學習內容的學習無明顯效果。

一開始，教師要對教學任務進行篩選，找出那些適合合作學習的內容，倘若教學任務中包括了以下幾個特點，就可以考慮優先使用合作學習的方法：

某些問題的解決方案不止一個，而是可從多個不同角度來得出答案。例如Al（OH）3沉淀及溶解典型圖像問題解決時，數學和化學2種角度都可以解決問題。再例如比較金屬活動性順序，方法很多，金屬+水;②金屬+酸;③金屬+金屬溶液，等等。學習者相互的合作激發了學生從不同的角度去思考和解決問題，同時也增加了解決問題的創新性和多可能性。

某些學習內容之間本身就是互相關聯的。比如，有機化合物方面的學習內容，就是以烴類及其衍生物的基本性質為主要知識點的。再例如，《金屬的電化學腐蝕與防護》一節，涉及到的知識點有：金屬的電化學腐蝕原理、金屬腐蝕的速率、金屬的防護等。在這類知識的教學中，辨析、批判、求新等因素較為明顯，確實促進了學生對化學的辯證看法。

情感類內容更適宜學生進行合作學習。例如，臭氧層空洞的發生與影響、酸雨的形成和危害、溫室效應發生的歷史及危害、吸煙與健康等。這一教學目標就表明在情感方面，合作學習的優勢為突出。

其次，教師進行內容的整合，這樣可以幫助學生形成結構化的知識體系，進而可以培養學生連貫性的思維。

1.2獨立思考

學生要想形成屬于自己的見解，把知識內化為自己的思維，就要求教師給予學生充足的時間去獨立思考，說明所討論的問題是有價值的。在這個環節內，首先學生需要審題，明確大體的思考范圍和求解的要求。學生可以梳理思路，把新知與舊知聯系起來，合作學習得出觀點。很多問題如果脫離了所依存的情境，就會產生很多答案，學生在此會產生分歧，據研究者大量調查發現，很多分歧是由于審題不清楚導致的。例如：

圖?1?電解飽和食鹽水制取NaOH溶液的工藝流程圖

第（5）問脫鹽工序中利用NaOH和NaCl在溶解度上的差異，通過、冷卻、 （填寫操作名稱）除去NaCl。比較關鍵的題意是脫鹽工序，10%NaOH溶液經過脫鹽工序變成了50%NaOH溶液，所以答案是加熱蒸發、冷卻、過濾，而不是單純地加熱、冷卻、過濾。

總的來說，合作學習很重要的基礎就是學生學會獨立思考。學生缺少獨立思考，教師怎樣講，學生怎樣聽，形成的思考也是復制教師對問題思考的內容，而學生之間的討論就可以有效防止學生復述教師講課內容這種現象的發生。

1.3組間交流

該環節中，各個小組需要向全班同學展示自己小組的討論成果，即組內交流之后，把每個成員的觀點綜合起來所得到的討論結晶。結果展示一般以書面的形式呈現。很多時候是各組出代表將結果展現在黑板上。對于發言者來說，需要將來龍去脈介紹清楚，重點要詳細地展示達成的共識，傾聽者要認真傾聽，不隨意打斷發言，展示結束后，積極主動地提出建設性的意見。例如，“食物中含有哪些營養物質呢？這些營養物質又如何維持人類的正常生命活動呢？它們又具有怎樣的性質呢？”問題包括3個主要問題：①葡萄糖的分子式并依據葡萄糖的分子式，結合你所掌握的知識，來分析討論葡萄糖中可能含有哪些官能團？??②如何用實驗的方法來驗證上述官能團的存在？該實驗的操作要點是什么？??③根據葡萄糖的分子結構，它應該具有哪些化學性質？從葡萄糖的哪些性質可以發掘出它的哪些用途？聯系生活實際，這些問題需要大家共同開動腦筋來解決。

2.模式的選擇

學生的成績并不會因為采用了合作學習就會立刻提高。合理安排小組合作活動操作程序也顯得特別重要。要根據不同的化學內容、教學目標等可以構成意義不同的模式，實現教學過程最優化。

教師可以把一些簡單任務分配給小組，常見的小組合作學習方式是：目標呈現——獨立思考——組內討論——組間交流——教師評價;組織學生進行復雜任務的學習，常見的合作學習模式為：目標呈現——教師評價——獨立思考——組內討論——組間交流，教師的介入顯得很必要，當學生缺乏與新知識相關的知識時，則要教師事先給學生交待很多該方面的內容，學生在對核心知識有了一定把握之后，再去做類似知識點的習題，就能起到很好的效果了。

3.結論

總的來說，合作學習模式是基于教學實際，并且結合了學習理論的理論實踐成果。但是同時，我們也應當注意到，合作學習模式只是眾多模式的一種，有一定的局限性。有效的合作學習模式的選擇與運用，既要講科學與規范，又要重藝術與創新，因此每一位教師不應簡單地套用某種具體的教學模式，必須根據教學的實際情況，將其與其它模式相結合，并且隨時做出必要的改動調整，才能收到良好效果。

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