分析化學課程教學質量評價研究

馮旭　梁臣艷　杜成智

【摘 要】 目的：探索以學生為主體的課堂教學評價的方法和途徑。方法：建立以學生為主體的分析化學課堂教學評價的指標體系。結果：利用評價指標體系在我校部分中藥學類專業學生的分析化學課程中開展了評價活動，取得了良好效果。結論：科學的評價工作可改善課堂教學，促進課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】 分析化學；教學質量評價；課堂教學

【中圖分類號】R-05 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2015）09-0176-03

分析化學是研究物質的化學組成、含量以及結構等多種信息的測定技術和有關理論的一門學科，是醫學院校藥學類專業的重要基礎課之一，是一門實踐性很強的學科。學生通過學習該課程，可以掌握分析化學的基本原理、測定方法和實驗技能，準確樹立“量”的概念，正確進行計算，還有利于培養其嚴肅認真、實事求是的科學態度。筆者結合分析化學課堂教學，審視高校課堂教學評價的不足，建立以學生為主體的分析化學課堂教學評價指標體系，探索以學生為主體的課堂教學評價的方法和途徑。并利用評價指標體系在我校2009～2010級中藥學類專業學生的分析化學課程中開展了評價活動，旨在改善課堂教學，促進課堂教學質量的提高。

1 高校教學質量評價中存在的問題

教學是教與學的雙邊活動，教師和學生是教學實際操作中的兩個主要因素。學生是教學中的主體，一切教學活動都應以學生為中心來開展。但我國目前主要的課堂教學模式還是傳統教學模式，教學由教師決定一切，學生僅是跟隨教師學習書本上的知識。與此同時，高校主體教育問題逐漸凸顯，教學交往、師生關系等問題得到了廣泛的關注，高等教育大眾化趨向進一步促進人們對教學質量的關注。作為學校教育的中心工作，課堂教學實踐似乎總是滯后于教學理論的發展。教育教學評價觀和教育教學評價實踐的發展滯后是其重要原因之一。建立科學的教學質量的評價體系，不僅有利于監測教學質量，還能夠幫助教師樹立正確的教學觀念，形成正確的教學行為，促進學生更科學、更主動地學習，為課程和教學改革提供強大支持，對提高課堂教學水平、保證課堂教學質量至關重要。

目前大多數高校在進行教學質量評價時常用的做法是定期的教學督導組對教師的教學質量抽查。定期的教學質量檢查通常是由一些教學經驗豐富的老教師組成，通常是定期按計劃對全校教師的教學質量進行抽查。但這樣的質量評價會出現以下幾個問題：①一門課程一個學期一般只能聽課一次，是否能代表這門課程的整體質量；②督導組教師不能覆蓋所有專業課程，因此能否評價所有不同課程教學質量；③督導組的評價是否有偏差，會不會影響評價結果等。由于存在上述的問題，最終的評價結果往往很難反映真實的課程教學質量水平，從而導致這種評價更大程度上成為了一種形式而不能受到多數教師的重視，甚至會產生負面影響。

2 以學生為主體的教學質量課堂評價的研究

進行課堂教學評價之前，先要了解什么是高校課堂教學。高校課堂教學是以班級授課為表現形式，以培養和促進學生發展為目的，由相對固定教師和學生在相對固定的時間和空間圍繞一定的教學內容進行的教學活動。它有兩個基本特征：時間上特指上課這一特定時間段內；空間上特指教師和學生在教室中開展的教學活動。因此，“高校課堂教學評價即衡量高校課堂教學價值，衡量課堂教學活動滿足課堂教學價值主體需要的程度。”[1]

而在課堂教學中，學生既是教師課堂教學的直接對象，又是學習的主體和教學效果的體現者。他們能自始至終地經歷和觀察一門課程的教學全過程，是教學工作的直接感受者，對教師教學的優缺點感受最深。因而，對教師的課堂教學最有發言權。另外，教學是面向學生的，只有得到學生的認可和配合，教學才能成功。因此學生評價具有相對較高的有效性和可靠性。而且學生評價人數多，有利于解決因價值觀或認識水平不同所帶來的評價者結論之間一致性系數相對低下的問題。

基于上述原因，筆者選擇了2009～2010級中藥學類專業的分析化學課程為評價對象，確定了評價的目的，然后設計了質量評價指標體系，并依此設計評價問卷（見表1）發放給學生進行評價。然后收集學生評價的原始數據并進行處理，最后得到并整理評價結果，將評價結果反饋給相關人員。

本次評價以廣西中醫藥大學藥學院2009～2010級共10個班為抽樣對象；本次抽查的前提是以班為單位，對每個班的分析化學課程教學質量進行調查；發出問卷500份，回收問卷475份，有效問卷數量427份；調查問卷回收后，所有調查結果錄入電腦并用SPSS17.0統計軟件及Excel（2007版）對數據進行統計處理與分析。

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3 結果分析

使用統計方法為pearson相關性分析，結果見表2。

由表2的相關分析結果可知：①性別變量只有男、女兩個，pearson相關性系數僅為0.024，由此說明成績與性別無相關性。最終結果表明總體教學質量水平的評價并不受學生性別的影響。因此性別的不同并不對結果有顯著性的影響。②2009～2010級有兩個中藥類專業，分別為中藥學專業和中藥資源與開發專業，因此年級變量以及專業變量亦分別有兩個。從表格數據來看，成績與年級的pearson相關性系數為0.123，而成績與專業的pearson相關性系數為0.318。中藥學專業和中藥資源與開發專業有一定的相關關系，但不同年級差異不大，表明總體教學質量水平的評價受學生專業的影響是有統計學意義的，在進行教學質量評價的比較時，必須考慮這種差異。究其原因，可能是由于中藥學和中藥資源與開發專業學生入學成績有差異。③教師職稱及教齡的影響。本教研室一共有5位不同職稱教師講授《分析化學》課程，表格數據發現，教師的職稱以及教齡對教學評價的結果有統計學意義，其pearson相關性系數分別為0.473和0.608。職稱以及教齡與成績呈現正相關關系，即教齡越大、職稱越高，得分越高，該結果與以往研究結果相同[2]。

通過對本次分析化學課程教學質量評價的研究，筆者得到幾點結論：①學生性別差異不會對評價結果產生顯著性影響。②不同專業對評價結果有顯著影響，建議分組進行評價。③不同年級對結果沒有顯著影響。④教師職稱及教齡對結果影響較大。

4 討論

由于課堂教學是十分復雜且特殊的學習過程，因此評價工作也應該是十分復雜的。比如對一節課的評價，學生性別是否有影響？不同專業的學生是否評價會不同？因此應對學生的評價進行綜合考察。其次評價的因素也可以是模糊的，很難用具體的數字來描述。因此，如何使評價結果更為客觀、令人信服，是筆者十分關心的問題。

問卷調查結果顯示，成績與教齡、職稱、專業相關，而與性別和年級無關；教齡和職稱與成績呈現正相關關系，即年齡越大、職稱越高，得分越高；專業亦有一定的相關關系。這或許是由于職稱較高的教師及年長教師的教學工作時間長，教學經驗較豐富，所以教學評價成績較好。而新引進的高學歷年輕教師由于教學經驗不足，引起學生興趣并讓學生積極參與教學活動的能力以及課堂教學的組織能力還顯不足，影響了教學評價的成績。針對這一現象，應有針對性的積極采取集體備課，并多組織優秀教師進行示范教學，多開展教學技能比賽，使各級教師取長補短，共同進步，提高課堂授課水平，幫助教師迅速成長。

綜上所述，筆者認為應該將學生推到學習的中心，將教學中心放到學生身上，在授課中充分體現以學生為主體，教師為主導的思想。同時也對教師提出了更高的要求，教師應注意教學形式與教學方法的改變，努力調動學生的積極性與創造性，充分利用現代化教學手段滿足學生視覺、聽覺等多方面的需求。通過對學生調查問卷的反饋，對2011級中藥類專業學生的教學方式進行針對性的改進，和上兩屆學生的學生成績、學習結果相比較，課堂教學效果有明顯改進，學生學習積極性以及學習成績都有顯著提高。表明利用評價指標體系對教學效果進行評價，可以改善課堂教學，并對課堂教學質量的提高有顯著作用。

參考文獻

[1]鄭家成.高校課堂教學評價標準研究[D].南京：河海大學，2004，3.

[2]曾志嶸，俞守義，周增桓. 醫科大學教師教學評價偏向對教學行為影響因素的研究[J]. 第三軍醫大學學報. 2006，28（22）：2293-2294.

（收稿日期：2015.03.10）